浅谈高职英语教师进行有效教学的措施

【摘要】近年来，我国的高等职业教育快速发展，英语素质成为衡量高职人才的一个重要指标。因此，高职英语教学的有效性越来越受到社会的关注，但在现实中，高职英语教学低效现象却大量存在。本文旨在以有效教学这一理论为指导思想，从高职教师角度出发来探讨改善目前高职英语教学低效现状的具体措施。

【关键词】高等英语教学; 有效教学; 具体措施

【作者简介】邵娟（1982-），洛阳职业技术学院公共基础部，英语教师，副教授。

引言

近年来，我国大力发展高职教育，高度重视高职人才的素质，而英语水平的高低也已成为衡量高职人才素质的重要指标之一。随之，高职英语教学的有效性越来越受到社会的关注。

然而，随着高职招生人数的不断增加与生源质量的逐年下降，高职英语教学的有效性则更加难以保证，教学低效现象大量存在。作为高职院校的一名一线英语教师，课堂教学不太乐观的现状经常使笔者对“什么是有效教学？”“有效教学的本质是什么？”“高职英语教师怎样教学才有效？”等问题进行反思。因此，笔者研读了许多“有效教学”这一理论的著作和文献，并以此为指导思想，从高职英语教师的角度出发来探讨改善目前高职英语教学低效现状的具体措施，以提高高职英语教学的有效性。

一、有效教学的定义

国内外学者对有效教学有多种不同的界定，其代表人物美國的默塞尔认为“有效教学就是教学结果能持久且能在生活中得以运用，学生能自由且有伸缩性与自信的教学”。这种教学观以学生为中心，把教学结果作为判定有效教学的依据，显然对教学结果的因素考虑过多，却又忽视了教学过程的因素。

我国学者崔允廓、姚利民等从“有效”和“教学”两个方面来界定有效教学。姚利民认为“有效”即有效果、有效益、有效率，“教学”则是指教师引起、维持、促进学生学习的活动，且教学过程必须有效，即必须符合教学规律。在这种观念下，“有效教学就是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学”（姚利民，2004）。显然，这种界定更加全面，得到了我国学者的普遍认同。

有效教学概念的不同界定实质反映了国内外学者们不同的有效教学价值取向，在很大程度上体现了历史的发展，体现了有效教学的本质。

二、有效教学的本质

“教学是教师教和学生学的统一活动”，从这个角度来说，有效教学就是教师有效教和学生有效学两者相统一的双有效活动。然而，教学过程中，“教必须通过学才能实现其目的”，“教师的教”能影响“学生的学”，但绝不能决定“学生的学”。“教师的有效教学行为只有被学生感知、配合、接受、反应，并通过学生表现出有效的学习行为时，其效果才能体现出来”（姚利民，2004）。因此，有效教学的本质是促进学生的有效学习，其实现的关键在于通过教师的“有效教”促进学生的“有效学”。

三、高职英语教师进行有效教学的具体措施

正如陈晓端和龙宝新所言，“有效教学是一个动态转化的过程：其从有效的‘理想转化为有效的‘思维，再转化为有效的‘状态;而这一转化过程则是教师把自己的专业素养与教学材料、学习者活动以及其他课程资源有机结合，使课程获得生命形态的过程”。虽然教师无法决定学生的有效学，但却可以通过自己的努力、自己的有效教学行为和策略来促进学生有效学习的发生。那么在生源质量逐年下降的情况下，高职英语教师该如何教（做）才能促进学生的有效学呢？

1.努力提高自身专业素养。作为高职英语教师，不仅要有充足的英语学科知识和教育教学知识，还必须掌握一定的与自己所教专业相关的专业知识。因此，在如今知识快速更新的时代，高职英语教师必须充分认识到“英语知识+教育知识+专业知识”才是自己知识结构的发展方向与出路，树立终身学习理念，不断巩固、更新、充实自己的知识体系，提高自身的综合素质，早日把自己打造成“双师型”教师，以保障高职英语教学有效进行。

2.创建以学生为本的有效课堂。要通过促进学生的有效学习来实现有效教学，高职英语教师则必须建构以学生为本的有效高职英语课堂，以调动学生们的积极性，发挥其主动性从而实现有效学习，具体可以从以下几方面着手：

（1）努力培养民主、平等、融洽、和谐的师生关系。良好的师生关系是有效教学的基础。良好的师生关系首先要体现民主和平等，民主和平等是融洽和和谐的前提。只有师生关系民主、平等、和谐、融洽了，学生才会愿意“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”，才能激发学生的学习潜能，活跃学生的思维，保持学生的学习乐趣，进而营造出生动的课堂气氛，达到良好的教学效果。

（2）激发学生学习动机，调动学生学习主动性。“学习动机是影响第二语言学习和外语学习速度以及成功的主要因素之一”，因此，在教学过程中，高职英语教师要努力激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性、主动性，保证有效教学得以实现。

要激发高职生的英语学习动机，必须先激发他们的学习需要，也即要使其认识到英语学习的重要意义：英语已经成了每个高职生必须掌握的一项技术，学好英语不仅能为日后升学或就业带来绝对优势，还将为自己未来的事业发展和终身学习打下良好的基础。只有认识到英语的重要，才会产生学习英语的需要，进而产生学习动机。

另外，高职英语教师还可充分利用语音室、多媒体等现代化教学设施，结合专业特点，创设现实的或虚拟的英语情境，组织角色扮演、英语演讲等丰富多彩的教学活动，来鼓励学生积极参与，并努力为他们创造成功的条件，使他们在参与满足中产生学习兴趣。学生一旦有了英语学习兴趣，便能产生极大的学习积极性、主动性和创造性。

（3）精心挑选教学内容，提高教学有效知识量。对高职学生来说，偏难且与专业、岗位相脱离的知识属于无效知识，既无法满足英语教学为高职教育服务的宗旨，也无法激起学生的学习兴趣和动机。在教学过程中，高职英语教师一方面要对教材内容进行必要的取舍，另一方面还可将真实的语言材料引入教学，大胆整合教学内容，使其尽量贴近学生的实际生活和将来的工作，在有限的教学时间内，增加有效知识的输入量，突出“实用为主”和“够用为度”的原则，保证教学的有效进行。

（4）结合专业特点，采取以学生为中心的教学模式。目前，在高职英语课程教学中，多数教师只是一味地向学生灌输知识，学生则被动地接受知识，教学效果低下，甚至无效。这种传统教学模式存在诸多弊端，亟待改革。以目前笔者任教的高职护理专业为例，笔者在教学实践中发现：“情景+任务”的模式是适合其专业特点和英语学科特点，能够有效促进学生的建构性学习的有效教学模式。

英语情境教学，是指在教学过程中老师有目的地创设或引入具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而创设一个融视、听、说为一体的英语语言环境，把学生的想象力、思维力和感受力充分调动起来，使学生在愉悦的氛围中掌握语言知识的教学方法。

而任务型教学则是指“在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习”（Ellis，1999）。

情景教学法生动、贴近生活，使学生倍感亲切，而任务型教学法则“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，創造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式，改变了过去“老师讲，学生听”的被动式教学，能有效地调动学生学习英语的积极性。

“情境+任务”相结合则可以使学生在教师创设的形象、生动的具体场景中，直接用英语完成各种真实的生活中的任务。通过一个个任务的完成，学生可以构建自己的语料库，自然地习得语言，有效地培养其英语运用能力。

比如在高职护理专业英语教学中，可以设法创造各种仿现实的医护情景模拟场景，并设计一定的真实任务，让学生真正用英语来进行现实中的医患交流和问题处理。这样通过课堂活动或职业实践模拟来完成就完成了教学内容，不仅很好地突出高职英语教学的职业性和实用性，还能够活跃课堂气氛，培养学生对英语学习的兴趣，激发他们的学习积极性，树立他们运用英语的自信心，而且还可以巩固学生的专业知识，提高他们英语听说的实际交际能力。

任教其他专业的高职英语教师则需要在考虑专业特征的前提下，合理选择教学模式以促进学生的建构性学习。

（5）积极创建第二课堂，为学生营造良好的语言学习环境。要想学好一门语言，好的语言环境是相当重要的。因此，高职英语教师在课堂上不仅要尽量多地使用英语进行授课，在学生最近发展区之内加大可理解性语言输入，还要精心设计并合理安排教学活动，引导、指导学生尽可能多地使用语言，加大语言输出。但由于现实生活中英语语言环境极其缺乏，光靠课堂学好英语是很难实现的。因此，高职教师还要积极创建第二课堂，课余经常开展英语演讲、英语角等活动，使课内、课外学习相结合共同为学生英语学习创造一个良好的语言环境。

（6）评价方式多元化。 目前笔者任教的高职院校虽然采用了过程评价与结果评价相结合的方式，但所有的学生都用统一的标准，看似公平却忽视了部分英语程度差的学生的进步，成了阻碍他们进步的动力。评价内容过于单调，笔试卷面只体现词汇、语法、阅读等内容，忽视了对学生听力、口语以及简单应用文书写等英语应用能力的评价，该评价方式显然不利于有效教学的实现。

因此，高职英语教师需要更加理性地评价学生的学习，建立多元化的评价机制，不仅要体现在形式的多元化，比如根据学生就业需求和基础的不同，制定不同的考核范围，还要体现内容的多元化，应该兼顾听说读写各个方面，这样才能使学生看到自己的进步，产生英语学习的信心，从而激起学习的兴趣和动机来促进他们的有效学习，进而提高教学的有效性。

3.培养科研意识，加强教学反思，促进专业成长。高职英语教师的工作对象是有生命的、正在成长中的、有个性的青年人，因此教学情境是不确定的、即时的、可变的，而教师的责任是使学生都“学有所得”“学有所长”，这就决定了教师都必须去探究、解决所面对的情景中的问题。所以高职英语教师必须培养科研意识，同时要经常对自己的教学进行反思，改进不好的教学行为，用好的教学经验指导自己后期的教学。通过科研和反思，高职英语教师可以不断促进自己的专业成长，为有效教学提供有力保障。

四、结论

有效教学已经成为一种势不可挡的教学追求与趋势，其本质是促进学生的有效学习，因此，对于高职英语教师来说，最主要的是应该从学生的角度出发、根据所任教专业设计教学活动，创建以学生为本的有效课堂。在促进学生发展的同时，还要努力转变自己陈旧的教学观念，做到终身学习，不断充实自己的知识结构，同时加强教学反思与科研，逐步实现自身的专业发展，为自己的有效教学提供有力保障。

参考文献：

[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]宋君.高职英语有效教学的研究[D].杨凌：西北农林科技大学，2012.

[3]姚利民.有效教学研究[D].上海：华东师范大学，2004.

[4]叶盛.高职英语课堂教学有效策略研究[D].上海：复旦大学，2013.