“有中生新”策略在绘本创作创新教学中的应用

龙国华

【关键词】 绘本;创作教学;创新

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）21—0153—01

“有中生新”的绘本创作创新教学，是以学生的先备知识、旧经验为基础，运用故事图作为绘本创作的前导组体，协助学生连接先备知识与新的学习内容，导入学生已有的认知结构，增进学生对学习内容的理解，进而通过小组合作学习，利用童话、寓言、成语或著名故事的重建、模仿、改编等方式，集体创作出属于自己的图画故事书。

一、绘本创作创新教学的策略

绘本创作结合了学生生活经验、阅读理解、写作、绘画，能发挥学生的想象力、创造力等综合能力，是多元智慧的展现。绘本创作连接了阅讀理解、绘画与文本创作等历程，主要依靠插图来传达意义，图像能增进儿童对文本的理解。儿童通过图画中的不同叙事结构，可提高他们对视觉艺术和设计元素的理解，进而创作出多样化的文本。

绘本创作创新教学聚焦于教师指导学生创作图画故事书。在连接学生先备知识、旧经验的基础上，可通过著名故事的重建、模仿或虚构故事等方式呈现，引导学生构思如何以图画来说故事，同时兼顾故事内容与视觉图像的关系。分析绘本阅读教学模式可以发现，学生能在小组讨论过程中学习词汇。绘本创作不应只是由老师指导、提示，故事情节的铺陈应在学生不断相互提示、交换意见、相互讨论下完成，并进行合作学习、研究，进而找到创作思路。可采用儿童图画书赏析、资料搜集、小组对话、讨论、构思故事大纲与情节铺陈、插画彩绘、绘本故事表演等策略实施绘本创作创新教学。

综上所述，绘本创作创新教学可从连接学生的先备知识、生活经验开始，指导学生从绘本、儿童图画书中取材，通过资料搜集、经验分享、相互讨论，并借由著名故事的重建、模仿、改编，或者是构思新的故事情节，整合故事内容与插画色彩、图像进行创作。

二、绘本创作创新教学运用实例

“有中生新”的绘本创作创新教学，教学对象适用于小学高年级学生。如以“小青蛙的朋友”为主题，可先指导学生从绘本赏析、阅读理解开始，培养他们以图画来说故事的概念，激发学生绘本创作的兴趣。接着，运用故事图作为绘本创作的前导组体，通过绘本小侦探、故事接龙、朋友历险记、不可能的任务、“奥斯卡金像奖”等活动，对童话、寓言、成语等进行重建、模仿、改编，指导学生创作出属于自己的图画故事书。具体教学策略如下：

1.绘本小侦探。在绘本赏析、阅读理解的过程中，通过提问、内容探究等策略，指导学生们学习探索绘本的奥秘。可以提问：你最喜欢哪一本绘本？为什么？绘本与一般书籍有何不同？插图有什么功能？文字与插图的关系如何？从绘本小侦探的探索活动中，连接学生的先备知识、生活经验，建构如何以图画来说故事的概念，启发学生运用拟人化的手法，以及重组、模仿、改编、虚构故事等，提高其创作的兴趣与能力。

2.故事接龙。故事接龙可通过小组对话、讨论等方式进行，采用男女混合小组讨论的座位安排形式。以“小青蛙的朋友”为主题，联系学生们的先备知识与生活经验，请学生分享朋友间相互帮忙的故事，体会真挚友情的可贵。在运用故事图的教学策略上，教师可设计“故事图学习单”作为学生创作“小青蛙的朋友”绘本的图解式前导组体，从故事的主题、情节、相关对话、过程到结果，指导学生从故事图的架构中厘清人物、情节的逻辑顺序与发展脉络，并通过分享、讨论、故事接龙等集体创作过程，共同建构出故事大纲。

3.朋友历险记。建构出故事大纲后，紧接着就是绘本情节的铺陈，可设计绘本创作分页脚本。惊心动魄、扣人心弦的冒险故事往往最能吸引读者，教师可以指导学生发挥天马行空的想象力与创造力，尝试塑造各种动物、植物、昆虫等拟人化的角色，共同编写朋友历险、相互之间扶持的故事。绘本小书的创作可先从最简单的4页书开始，逐步发展到装订成册的多页书。

4.不可能的任务。绘本创作关注文本内容与图像、背景、色彩的连接，注重通过插图来传达文本的意义。在彩绘技巧上，可先根据故事大纲，用铅笔画出主要角色的插画，作为故事情节铺陈的初步构想，接着引导学生运用水性色铅笔、彩色笔、蜡笔、水彩或进行剪贴等，配合故事的情节构图、版面施之以彩绘，让学生通过多种材料发挥无限的想象力与创造力。在集体创作策略上，小组成员可依据剧情分页分工，也可依据绘本不同角色、场景来为每一位学生分配彩绘的任务。

5.奥斯卡金像奖。“小青蛙的朋友”绘本故事创作完成后，学生们最期待的活动就是角色扮演。可指导他们结合自己所创作的故事，通过分组角色扮演等方式，进行绘本话剧表演，让学生们尝试融入自己所创作的绘本故事情境中，使每一位表演者都成为“奥斯卡金像奖”的得主。

编辑：孟 刚