高中生物自主学习的培养

摘 要：在新课程标准改革中，教育部提出了自主学习的理念，自主学习的提出是为了进一步培养学生独立自主的学习习惯。本文主要阐述高中生物学习中课前、课中和课后自主学习的培养，以及在不同的课型中提出了自主学习的策略，以帮助学生进行有效的自主学习。

关键词：高中;生物;自主学习;培养

为适应时代发展要求，我国对基础教育进行了课程改革，明确指出教师教学过程中要注重引导学生在实践中学习，改变过去教学中学生对教材、对教师的过分依赖，即改变单纯的被动接受的学习方式，建立和形成充分调动学生主动性和发挥学生主体性的学习方式，大力提倡学生的主动参与，注重培养学生的个性化发展，鼓励学生独立收集资料，获得知识，注重培养学生的自主性和独立性。

新课程改革提出了自主学习的要求，提倡让学生学会自主学习，提高学生的自学能力，让学生成为学习的主导者，促进学生全面发展，提高综合素质[1]。自主学习越来越引起学科教育领域的重视，成为教育学界研究的热点问题，成为当今教学改革的主攻方向。自主学习能力是适应时代发展的客观要求，是实现个体可持续发展的根本保证。

在实际的生物教学中和学生的自主学习能力培养上，教师和学生都存在认识上的偏差：有的认为自主学习就是完全自主和自学，在学习方面学生不再需要老师的指导，不再需要和老师、同学合作学习，是一种完全独立的学习方式;还有的认为，在实际的教学中，若老师不系统的讲授，学生对教材就不能全面的掌握，这样就形成了老师对学生不肯放手和学生不敢自主的局面，促成了老师和学生的过分依赖，学生的主体性地位得不到充分落实，学生的主观能动性得不到充分的调动。我国学者庞维国认为，如果学习主体对学习活动是自己制定学习目标和计划，对学习过程能够进行自我监控和调节，对学习结果能够进行自我总结和评价，那么学习主体的学习就是自主的[2]。自主學习改变传统的教学模式，在培养学生的世界观、人生观、价值观等发面具有重要作用，已引起广泛关注。本文针对高中生物的学习，探讨自主学习的培养。

1 课前培养自主学习的习惯，激发兴趣

在学习过程中，若学习主体具有较高的学习兴趣，将能够有效地提高其学习效率。因此在教学的过程中，依据中学生求知欲强、情感丰富、思维活跃等特点，教师应从多个方面入手，采取多种途径，科学地培养中学生学习生物的兴趣，从而提高生物教学的效果。学生利用导学案进行自主学习，明确学习目标和学习内容。学生自主预习，合作探究，充分发挥学生的主观能动性，使学生自主地获取知识[3]。学生预习之后建立自我评估计划，养成自我评价的习惯。

养成自主学习的好习惯从以下几个方面激发学生自主学习的兴趣：首先，学生从期刊杂志、电视网络等获取与生物学有关的新信息如基因的研究、癌症的治疗等激发主动学习生物的热情。其次，从生活中看到的生命现象激发学生主动探索学习的兴趣。比如通过观察动物和植物的生长和发育，激发学生探求知识的欲望，引出细胞的生长和细胞的分裂。在学习植物激素时，我们在春天和夏天也能够品尝到新鲜的水果，这是由于随着科学技术的进步，科学家们研制出了催熟剂，促使水果提前成熟，其实在我们生活中乙烯就是一种最常见的催熟剂，进而引出植物激素乙烯的产生、分布和作用。最后，教材中的插图、课题背景、知识链接等板块内容丰富生动，开阔学生的生物学视野，让学生了解生物科学发展的前沿[4]，激发学生主动学习的兴趣。

2 课堂中积极参与自主学习，提升能力

新授课中学生自主学习过程中善于把生活实际和新知识相联系进行对比学习，加深对新知识的理解和应用。老师在课堂上应该做到相信学生﹑发展学生，为每个学生创设自主学习的机会，让每个学生都可以大胆自信地表达自己的看法，从而使学生体验到成功获得知识的愉悦。例如在细胞呼吸的新授课中，学生分析人在长跑时调整呼吸进行有氧呼吸提供能量，偶尔剧烈运动后感到腿酸是无氧呼吸产生乳酸以及不适感消退是由于内环境稳态的调节。在细胞结构的课堂中，学生用不同的材料构建细胞膜、细胞器、细胞核的物理模型，形成生物学思维，培养分析能力。此外，让学生养成大胆质疑的习惯，提出自己不能理解的问题，在小组内进行合作讨论，理清解决问题的思路，让学生养成自主学习习惯。

复习课中每学习完一章，学生主动总结本章知识，学生自主构建知识网络并绘制概念图，发现知识之间的联系并能区别相似内容。通过小组合作完成知识网络的构建，小组成员根据自己掌握知识的程度作概念图，然后讨论与其他同学的不同之处，回归教材找出对应知识点，更正自己的概念图。完成知识网络构建后，每个小组阐述本小组的构建思路，其他小组成员对其评价。容易遗忘的知识，小组内讨论交流出有效的记忆方法。通过学生自主复习，能让学生在学习完一章后反思学习效果，不断提高学习效率。

实验课中学生自主参与，根据实验原理，激励学生自主设计并完成操作流程。学生自己动手操作实验过程，培养学生勇于探究的精神，例如传统发酵技术的应用，学生通过自己做果酒、果醋、腐乳、泡菜等，验证实验原理，分析评价自己的实验结果，讨论实验过程以及结果的差异。也可以先观察其它组同学的操作，再对比自己的实验过程分析实验结果的异同，讨论实验中的优缺点，提出优化实验的具体措施并重新设计实验，从而提高自主学习能力、语言表达能力、创新能力等。

3 课后自主学习，不断进取

学生主动检测自己的学习情况一方面勤练习题，另一方面把学到的知识应用于实际生活，让学习与生活相互促进。为学生创设宽松的学习与实际相联系氛围，使他们可以更好地发挥自己的主观能动性，更加积极思考，互相交流，发表和讨论各自的意见。此外，学生自主总结高中生物学习过程中的得与失，促使学生不断进步。学生有效地进行总结思考，培养学生应用知识在新情境中分析问题和解决问题的能力，从而进行高效学习。

以上介绍了在实践中培养学生自主学习的一些尝试，学生自主学习的培养不仅局限于学校教育，还要深入学生生活的每一个环节。总之，随着新课程改革的推进，在高中生物学习过程中，结合高中生的学习习惯、心理特点、认知能力等，充分发挥学生学习主动性，提高学生生物素养，发展学生综合能力。

参考文献

[1]彭波.生物学习方法——自主学习习惯的养成.[J]科教文汇，2017.02：111-115

[2]庞维国.自主学习理论的新进展.[J]华东师大学报（教科版），1999.3：53-54

[3]向福.“导学案”在中学生物教学应用中的问题及建议.[J]教学与实践，2015.12：216-218

[4]王颖存.如何利用新课标教材优化高中生物教学.[J]科技创新导报，2014.13：140

作者简介

张乐容（1986-），汉，女，四川乐山人，硕士，中学一级教师，泸州老窖天府中学，研究方向：植物遗传学。