高校在线课程建设问题研究

摘 要：在线开放课程的兴起和发展是教育信息化的必然结果，高校教师应当重视并掌握这一新型教学形式。本文从探寻当下高校在线课程建设过程中普遍存在的问题入手，对影响在线课程建设的因素进行了深入分析，阐述了解决在线建设过程中存在的问题、提高课程建设水平的途径，以期为高校在线开放课程建设提供启示和借鉴。

关键词：在线课程;建设;研究

以MOOC为代表的在线课程自进入我国后获得飞速发展，近年来已经逐步形成了以MOOC平台为主导，高等院校（高校教师）为主体，学习者（尤其是高校学生）为对象的全新的教育模式。教育部“双万计划”，计划到2020年认定建设1万门国家级和1万门省级一流线上线下精品课程，进一步推动了优质课程的开发利用。建设并运用在线课程组织教学，应当是信息化条件下高校教师应当熟悉和具备的一项新质教学能力;破解问题、开展实践，也是当下在线课程建设的一项重要课题。

1 课程建设存在的矛盾问题

1）组织实施方面。一是与传统课堂教学任务时间矛盾。在线课程建设的基本程序包括拟制课程脚本、录制课程样片、组织脚本样片评审、根据评审意见进行优化整改、正式录制、多轮次审片（优化整改）、组织课程验收、课程上线运行等，整个建设标准高、难度大、流程多、耗时长。建设周期一般少则二三月，有的基至要耗时半年以上。相对于已经比较饱满的日常教学，能够用于建设在线课程的时间非常有限。二是在线课程成果认定和激励机制没有跟上。在一些教学单位，在线课程制度机制还不够明确，在线课程建设“算什么？”课时“怎么算？”等问题，一直没有明确具体规定，课程建设机制和激励机制之间有脱节。除此之外，有的人参与课程建设的积极性有待提高，一定程度上存在着思想认知差距，比如，对在线课程的重大意义理解不深不透，认为是课程建设是额外负担;有的认为已有的工作任务已经很重，抽不出更多的时间参加课程建设，仅仅满足于完成任务，存在撞钟思想和盲目实践现象。

2）内容质量方面。一是教学设计不够科学。在线课程要适于“碎片化学习”，体现“要精要管用”原则，教学内容应主题突出、指向明确、相对完整，讲解时应开门见山、单刀直入、力求精炼，让学习者一学就会、一看就懂。有些课程却延续了传统课堂教学思路，没有进行有针对性的调整，经常出现概念、定义、特点、原则，教学内容区分度不明显。二是制作模式选择不当。在线课程的表现形式比较丰富，根据教学内容可选择课堂讲授、访谈交流、电脑录屏、动画传媒等形式;可以是棚内布景录制，也可虚拟抠像或者外景拍摄。目前来看，有些课程录制模式不灵活，不区分知识点的具体类型，没有根据教学内容选择合适的录制模式，最常见的是“课堂讲授式”一路录到底，暴露出“视频教学课堂化、讲授内容教材化”现象。三是媒体呈现较为平淡。部分课程在后期编辑中，机械地把实拍视频组接起来，不经过美化设计直接引用老师讲课PPT，没有媒体资源运用的再创作，表现形式单一。四是低级错误出现较多。有的技术参数不达标，视频信噪比不合格、声画不同步、画面色彩失真、前后色调不一致、视频夹帧等;有的文字应用不规范，文本字体不美观、出现错别字、断句位置不对等;有的课件设计简陋，标题序号使用混乱、图文与底色对比不充分、图片“张冠李戴”等。

2 原因分析

1）制度建设有缺项。在线课程是全新的教育教学理论和实践课题，随着建设推进的不断深入，相关制度体系正在逐步构建;从工作实践来看，需要进一步健全和完善各项制度，特别是工作量认定办法、管理运行制度、动力激励机制等配套措施需要落地落实，这是保持在线课程发展活力的关键因素。除此之外，在落实层面，也需要有针对性的配套制度规定做支撑，把高校在线课程的地位作用立起来，把教学管理、课程建设、质量管控、激励奖励、监察评估等方面制度都建立起来，向上能对表、向下能落地。

2）思想认知存差距。一方面对在线课程建设的意义作用认识不深，另一方面对在线课程建设的内在规律的理解不透。有的对在线教育科学内涵理解有偏差，对它的功能定位认识不到位。有的还不知道在线教育是什么、要干什么？在线课程与课堂教学有什么区别联系？有的思维固化、认识停滞，将在线教育片面理解为网络教育或在线继续教育;还有的认为现在的教学科研任务已经很重，存在不愿干的思想。此外，也有对包括MOOC、微课、翻转课堂、在线虚拟训练等信息化条件下的新型教学形式不甚了解、不愿尝试的现象存在。

3）组织管理有短板。工作落实层面，从自身反思，开展工作的主观能动性不够，习惯于等靠要，有观望思想，遇到事情和问题时担当精神还不够，在积极适应教学改革新情况新问题的能力素质还有短板，知识更新不及时，储备不丰富;由知识到能力的转化上还有断档。在工作机制上，由于参加建设人员需要面对筹划设计、资源调配、过程监控、质量把控、事务协调等多项任务，与相关配合人员、团队也有形成有效协作机制，形成1+1>2的工作合力也是挑战之一。

3 改进措施和工作建议

1）做好建章立制工作。一是制定配套政策措施。院校层面，着眼推动制度转化落地，重点加强动力机制以及成果认定、监察评估、质量报告等制度建设，从组织领导、教学管理、课程体系、质量监控、保障措施、激励办法等方面，对在线课程建设进行规范明确，作为开展工作的基本依据。二是完善工作机制。要形成工作推进、责任分工、流程转换、质量考核、评审验收等常态化的工作机制，成立在线课程建设专家团队，建立起以专家咨询审议为主的课程质量评审管控机制。

2）加大教育宣传力度。着力解决大家对在线教育特别是在线课程建设了解不深、关注不够的问题，坚持把思想发动贯穿推进课程建设工作的全过程，纠正在线课程是身外事的错误观念。要加大舆论宣传力度，借助新闻媒体的渠道，展示在线课程建设情况，展示老师参与建设的辛勤付出，进一步凝聚思想共识，营造大家关心、支持和参与的良好氛围，激发大家的工作热情。

3）加强工作统筹管理。一是提高工作统筹规划能力。进一步强化敬业精神，提高业务能力水平，坚持关口前移，加大课程建设全过程管控力度，在框架结构、讲稿、脚本、样片等环节，都要全程参与跟进，组织协调相关团队和人员推进工作，不拖沓误事、不走马观花。二是要打造优质建课团队。要注重边干边学，抓紧日常学习培训，在建设中锻炼和培养队伍，通过组织研讨交流、老带新结对子、互评互学等活动，使教学团队进一步深化对在线课程建设的认识，熟练掌握课程建设的特点规律，进而能够成长为建设在线课程的行家里手。

参考文献

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作者简介

牛小青（1977-），女，陕西榆林，西安交通大学城市学院，讲师，本科，1996级学士，研究方向：大学英语、二语习得。