选择合适的教学模式 打造核心能力课堂

彭生琼

新一轮基础教育课程改革的不断推进，使我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识，对课堂进行全面、彻底、系统的革新，架构一种充满灵性的新课堂。在这场声势浩大的变革中，我们学校积极展开了基于学科核心能力的课堂导引活动探究，力争打造基于学生核心素养形成的教育生态圈。作为教学主阵地的语文课堂已经摆脱了我们曾经难已割舍的情愫，正轻装上阵，走向光辉灿烂的探索之路。新课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。所以，让我们的课堂充满灵性，充满生命活力，应是始终回荡于语文教学的主旋律。那怎样才能架构充满灵性的新课堂呢？我认为聚焦核心“导引”活动是行之有效的，下面就谈点自己的看法：

多样性的“导引”活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。可见，让学生在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，应是语文课堂教学的理想境界，也是新课标所倡导的语文课堂教学。 要让学生大量“实践”，就得有大量的学生课堂活动。学生的实践活动合理而又充分，是新课堂教学生命之所在。在我们的教学设计意识中，应该理性地考虑到，“导引”活动是新课堂最直观最本质的特点之一。我们要设计、要创造、要探究形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文。也只有这样，以“导引”活动为板块完成的教学，会让学生真正活动起来，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人，从而打破课堂中死气沉沉的氛围，语文课堂也就充满了生机与活力。

一、“导引”活动以体验感受为脉络

语文课堂“导引”活动体验感受为脉络，就是让学生用身体去亲自经历，用心灵去亲自感悟，去体验语文，去感悟语文，让学生充分体验阅读，体验写作，体验实践，体验探究，使语文课堂学习的过程成为学生体验感受而又富于个性色彩的过程。如我在教学《秋天到了》一课中，在引导学生理解大雁一会儿排成人字，一会儿排成一字这个句子时，我并没有从字面上解释，而是说：“哪些同学理解了这个句子的意思，请站起来来。你们能不能做出大雁飞行的样子？于是，十几个孩子张分开双臂，慢慢站成“人”字形队伍真如大雁一般轻盈飘逸，展翅欲飞。古人云：“诗有可解，有不可解，又不必解。”文章、词语亦是如此。试想，如果教师只是一味地请学生讲解这些语句的意思，是不会达到这种教学效果的。而让学生亲自去演一演，亲自去操作，便有效而合理地发挥了学生动手的能力，使学生在自主、探究、体验的过程中解决了问题。

二、“导引”活动以对话交流为形式

语文课堂“导引”活动以对话交流为形式，学生不仅从教材中读懂了生活哲理，找到了提高自我思想品质的途径，而且在师与生、生与生构建的交流平台中进行了深刻的思想碰撞与心灵的洗涤，达到教会学生学会做人的目的。 我在执教《去年的树》一课，就预设了学生一次又一次与文本的层递性对话首先，我在揭示课题后，请学生用自己喜欢的方式读课文，与课文对话，寻找收获;接着，在学生第一次与文本对话的基础上，请学生再次与文本对话。体会小鸟和大树的深情，然后，请学生体验角色，直接进行“大树与小鸟”的对话，最后，教师又引导学生与自己对话。“作为课文的读者还有什么话说，想对谁说？”就是这样一个循序渐进的对话过程。学生有了思想的碰撞。心灵的交流，情感的交融，学生在课堂上迸发出了生命的活力。

三、“导引”活动以合作探究为策略

合作探究是现代学习和工作的显著特点，也是新课标倡导的重要学习方式之一。语文课堂“导引”活动要实现教学目标，必须以合作探究为教学策略。通过合作探究，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生语文学习的积极性、主动性，可以开发学生学语文、用语文的智慧潜能，提高学生的能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。比如在“综合性学习·写作·口语交际”部分，就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案;就是要鼓励和帮助学生在合作探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取新知和能力的途径。可见，以合作探究为策略的课堂，将不断地带领学生走向语文学习的新境界。

“合作探究”有利于实现学生的主体性，张扬学生的个性。在课堂改革的浪潮里，许多转变了教学观的老师都乐意接受小组合作学习这一教学形式，但在实际的操作中却暴露出诸如流于形式、缺少自主探索等诸多问题。因此我们在小组的设置和操作上注意了以下问题：

第一，小组成员必须有各种差异的学生。只有这样的小组才有利于充分讨论，个别发展，共同进步。

第二，组长轮流当，组织本小组的讨论和辩论，记录本小组讨论不出结果的问题和争议比较大的问题，反馈给教师。

第三，讨论的方式要灵活。可围绕一人或几人进行中心式讨论，可全组人都参与进行全面式的讨论，也可以一人发言、他人辩论的争论式讨论，可以是综合以上形式的综合式讨论。讨论方式的选择，根据讨论内容和时间而定。

第四，要讓发言不积极或性格内向的学生多发言，鼓励他们积极参与和敢于发言的意识。

总之，要让学生成为学习的主人。课堂“导引”活动中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。鸟儿的飞翔，需要自由广阔的天空，学生的成长又何尝不需要激扬生命的动力呢？苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子”。在教学中，教师要做“授渔”之师，学会放手，学会相机指导，学会根据学生发展需求，以学定教，使语文教学成为涵养学生生命的工程，让学生在生态课堂中，选择合适的教学模式  打造核心能力课堂，以完成自我体验、自我发现和自我构建，实现生命的飞扬。