有效作文讲评教学的尝试

宋丽琼

一、“讲评”重于“指导”

我们知道，传统的作文批改方式只注重教师的精批细改，忽略学生的主体参与，结果是低效甚至负效。在《我的作文教学主张》中，管建刚老师提出了作文教学的九大主张，我特别欣赏他的主张四：“讲评”重于“指导”。那一针见血的犀利语言，时时敲打着我的心，那高屋建瓴的风范时时刻刻震撼着自己的魂，让人不得不掩卷深思，不得不注目品味。如：“学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该‘像女人的裙子，越短越好。”

也就是说“讲评”就是最好的“指导”。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。相信许多老师在指导上花的时间都比在讲评上花的时间要多，其实老师们这样做无非是想让学生在指导下写出更好的文章来，但是，更多的时候，老师其实是在“帮倒忙”。就像世界上找不到两片相同的叶子一样，每个孩子也都是不一样的，每个学生都有自己的思维，自己的想象力，自己说话的特点以及自己想表达的感情，而这些不一样的特质在经过老师的指导之后，都会变成一样的思想，都写出了千篇一律的文章。

或许没有写作前的指导，并不影响学生的写作水平，但要想提高学生的作文成绩，让学生真正的会写作文，没有作文的讲评是肯定不行的。讲评作文不是只将学生的作文读一读，评一评，而是要将在批改过程中发现的精彩表达，或是普遍存在的错误作为一个训练点，这样学生们不仅吸收了身边同学们的精彩表达，还认识到了自己随时可能犯的错误，这样的训练从学生的实际出发，能够取得切实的成效。如果写完一篇作文就像扔下一个包袱，那前面的包袱只会越背越重。

就像跑步一样，如果一直是老师在前面带路，学生跟在后面跑，那老师停下了，学生也就没了方向，这就是“指导式”教学;而“讲评式”教学是让学生跑在前面，老师在后面提醒与鼓励，这样学生的路才会越走越宽。

二、多角度去评价学生的作文，以此激发学生写作的欲望

首先，作为一名语文教师，应该相信学生的每一篇文章都是他们苦心耕耘的结果。因此我们教师要有一双善于捕捉的慧眼，用放大镜去寻找学生作文中的“闪光点”，进行有效的表扬，以激发学生写作的兴趣。我们可以因为一个学生文章起一个新颖的题目而表扬，也可以因为有了一个成功的开头、自然的过渡、含意深刻的结尾而加以鼓励，或因为选材特别好、描写细致入微、文章的构思巧妙、布局精心、详略得当而给予赞赏。也许有的学生的文章并不怎么引人入胜，但可能其中有几个词用得准确而给予肯定;或因在文中用了拟人、比喻、夸张等修辞手法而夸奖一番。我想通过这样的评价机制肯定学生的点滴成功而点燃学生写作兴趣的火花，达到激发他们内在的动力，让他们乐写，会写。当然，如果作文仅仅由教师一人去评价，去修改，那么教师不但会感觉累的苦不堪言，效果也未必真的很好。

三、应该培养学生自己修改作文的良好习惯

我在语文课上，经常说：“一篇好文章是修改出来的，尤其是作者本人学会修改更好。”中外许多著名作家就强调过修改的重要性。如鲁迅先生说過：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字或段删去，毫不可惜。”作家写好文章后都要经过反复的修改才能最终定稿，何况我们学生呢？因此让学生学会修改文章显得尤为重要。为了让学生掌握修改作文的基本要领，达到修改的良好效果，我给他们提供了六条修改作文的基本方法，并要求他们把这六条方法写在自己的笔记本上，每一次修改的时候拿出来看一看。这六条分别是：1、看有无错别字，拿不准的字要求他们多查查字典。2、要求学生写好文章后至少要读三遍，在读中看看自己的句子是否通顺，句与句，段与段之间衔接是否自然，紧密。3、看自己的标点使用是否恰当。4、看作文内容与题目是否相符 ，切忌出现离题万里的情形。5、看文章详略是否得当，条理是否清晰，层次是否分明。6、看文章中心是否明确。这样以来，学生知道了作文应该怎样去改，以及改什么，慢慢地他们就养成了修改作文的良好习惯。

四、“作后讲评”课的三步骤

第一步骤是欣赏。写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下都能做得到。所以大面积地欣赏学生作文的最好办法是抓“好句”。

第二步骤是挑刺。挑刺一般着力于“病句”。学生经常出现的作文病有：“的”病、“说”病、“我”病、“长着”病、“心想”病、“关联”病、“开头”病、“记得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病。

如“心想”病和“说”病：

我坐在树下一边休息一边想，心想：可能是人的体重太重了，所以飞不上去。                                             ——梁杰华

奶奶心疼地对我说：“小公鸡不会下蛋。”                 ——蔡文博

还真别说，以往当学生写类似的句子的时候，特别是这两种病，还真没意识到有什么不妥，经老师这么一分析一改，句子真是准确、顺畅、干净、利索多了。

第三步骤是训练。讲评课的训练主要来自两处：一是从学生写得好的地方引伸出来。从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感，从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是从学生写得不好的地方引伸再来，好几个同学缺少心理描写，教师创设一个场景，大家一起练一练，学一学，写一写心理的活动。

我的作文讲评教学虽然还处在尝试阶段，需要不断探索、完善，但我已察觉到这种尝试带来的可喜变化。我将力求在新课程的环境下，以自主——合作——探究课堂教学作为主阵地，努力探索作文讲评教学的有效性。重点培养学生自主修改文章的能力，强调师生互动的作文课堂教学模式，实施动态管理。切实尝试解决教育改革的重点和难点。这无论对于新课程改革，还是对于学生发展都具有较高的实用价值。但是无形中加大了研究的难度，我也是本着摸索尝试创新的心态，进行大胆探究。