浅析手语对听障儿童语言康复的意义

杨昌颖

摘要：目前我国听力障碍人士将手语视为自己的母语，也是他们在自然的状态下最容易理解的一种重要的沟通方式。作为传递信息非常重要的教育手段，相对于掌握口语、书面语更为简单。近年来大多康复机构为了听障儿童学好口语，一味的将手语列入禁区，并不利于听障儿童融入社会。因此，在康复教学过程中，康复教师应遵循“因材施教”的教育手段，在教学过程中适宜、灵活、恰当的运用手语，才能使听障儿童在有声语言的习得中达到事半功倍的效果。

关键词： 手语  口语  听障儿童

听障儿童由于各种原因导致的听力丧失或听力减退，无法与人进行正常的沟通与交流，手语是用手势比量动作，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语，它是听力障碍者互相交际和交流思想的一种语言，它是“有声语言的重要辅助工具”，而對于听力障碍的人来说，它则是主要的交际工具。

近些年，随着科技、医学的高速发展、听力障碍的发现及干预年龄越来越早，而且大部分听障幼儿能够享受助听器和人工耳蜗的国家项目，这也就意味着，将有更多的听障儿童可以进入普幼、普小就读，最终融入到主流社会。然而，还有部分困难听障儿童，由于听力损失极重、发现干预较晚且年龄大、家庭条件困难、听辅具的补偿较弱，导致儿童无法用口语与人交流。对他们提供有声语言的生活环境和学习环境，对听障儿童是有利的，但手语在康复训练甚至今后的生活中就一定要被列为“有害的”进而被剔除的吗？随着工作经验的积累，我认为，手语在听觉言语的学习中，更是一把双刃剑，如果使用得当，会给听障儿童的康复教学提供很大帮助，过多的使用手语则会限制他们对口语的学习产生依赖。我们该如何平衡二者的关系呢？我有以下几点认识：

一、发挥手语在听障儿童口语学习中的积极作用

手语是视觉语言，有视觉优先的特点，特别是在某些动词、名词、形容词的表达上，以模仿词的动作、形状和特点为主，具有形象、生动、具体的特性。如动词“踢”—模仿踢的动作，“摸”—模仿摸的动作;名词“筷子”—食指和中指伸出模仿筷子的形状，形容词“大”—双手掌心相对向外移动表示物体大;“小”双手向内缩表示物体小。这些丰富多变的手语在使用中，特别适合没有语言和认知基础差的的听障儿童，也可以简单明了的让对方明白所表达的意思。手语对聋儿口语学习的积极作用具体体现在以下几个方面。

1.简单便于理解

手语是通过手、身体和面部表情的变化，按照聋人自然习得的语言规律表达特定意思的交际工具，通常由“字”、“词”作为具体表达。比如：我要吃饭。这句话中包含四个字、三个要素，手语用三个词进行表达：我—手指向自己;要—五指并拢，掌心向上，在腰间从前向后滑动;吃饭—食指与中指并拢模仿筷子的样子，在嘴边拨动。

听力障碍儿童刚进入康复机构接受康复训练时，通常没有听和说的能力，发出的都是“啊啊呀呀”的无意义的声音。学会聆听是学会说话的基础，因此，老师都会将食指立于耳朵旁边，表示“听”，提醒聋儿注意听。在学习语言的初期，他们的认知能力和理解能力很弱，形象具体的事物是他们最易掌握的。比如摇摇手表示“拜拜”、招招手表示“过来”、大拇指竖起表示“好”、小拇指向下竖起表示“不好”、一手掌心朝下向上移动表示“高”、掌心朝下向下移动表示“矮”等等，这些手势帮助听障儿童理解词语中的含义起到关键作用。

2.便于听障儿童理解学习声调

声调的手势就是用食指书空“—”“/”、“∨”“＼”。佩戴人工耳蜗的大多数听障儿童存在很明显的声调扭曲问题，听起来就像外国人在说汉语。而声调又是抽象的，仅靠听他们很难理解掌握，若结合声调手势，引导他们用声音跟着手势进行模仿，便能直观的感受到音调的变化，也理解了声调。

综上所述，手语作为听障人士的母语，最为熟悉的交流工具，必定有它存在的优势。当前最为关键的，就是如何平衡手语和口语之间使用时的技巧，使听障儿童语言康复达到事半功倍的效果。对此，我有以下几点建议：

一是康复教师正视手语、合理使用。康复教师一提到手语就像触碰“高压线”一般，过于追求他们开口讲话，忽视了手语作为听障人士母语的不可根除性及其存在的优势。教师“谈手语色变”的态度会直接导致家长采取生硬的手段制止听障儿童使用手语（如训斥）与人交流，导致他们不清楚，为什么会得到训斥，从而影响学语的积极性。因此，教师首先要形成“使手语为我所用”的意识，愿意并与家长分享手语带给听障儿童的好处，使家长在家庭康复中不再过多的为手语问题而头疼，引导家长在家庭康复中如何合理使用手语，帮助听障儿童进行表达。

二是家长要树立正确的认知。听障儿童康复的最终目的是和健听人群进行无障碍交流，融入主流社会。工作中常常碰到这样的家长，害怕陌生人投来异样的目光用帽子、头发遮盖聋儿的听辅设备，甚至不愿意带孩子去公共场所将孩子禁锢在康复机构、家庭当中。即便听障儿童学会了说话又能如何呢？他们如何融入社会呢？因此，建议家长接受现实，积极配合教师进行家庭康复训练，鼓励孩子和健听孩子交流、玩耍。听障儿童与健听孩子游戏过程也是很重要的口语学习的过程，还能将已经习得的口语进行巩固和应用。另一方面，在和健听孩子交流的过程中也是自我纠正和学习的最佳时机。这种机会，是家庭、康复中心不能提供的机会。

总之，手语与口语是相对独立的系统，但听障人群和健听人群却不可能组成相对独立的社会，每一个听障儿童都不可能脱离主流社会而存在，为了今后能尽快融入和适应主流社会，听障儿童必须具备能在主流社会中正常生存的语言能力。而手语是最符合他们思维习惯和认知方式的语言，听障儿童学习手语又具有天然的优势，因此手语可以用，也应该用，问题在于如何以科学规范的手语来促进口语与书面语的学习。一言以蔽之，只有处理好手语、口语之间的关系，将二者相结合，以发展主流语言能力为目的，以规范系统的手语为辅助手段，才能达到事半功倍的效果，从根本上提高听障儿童语言康复的水平，帮助听障儿童顺利融入主流社会。