信息技术与小学英语教学有效融合探析

【摘要】在现代信息技术的推动下，小学英语教学逐步进入了信息化阶段，多模态化的教学资源与生活化的教学环境等特征优势，都是常规教学模式不能比拟的，但对教师专业水平提出了更高要求。教师在丰富信息化教学经验的同时，应当加强教学方式与作业评价等方面的创新，提高英语教学效率与质量的同时，实现信息技术作用最大程度发挥，从而推动英语教学改革。

【关键词】信息技术;小学英语;教学;融合

【作者简介】严淑玲（1990.3-），女，汉族，广东惠阳人，惠州大亚湾经济技术开发区西区第一小学，小学英语二级教师，本科，研究方向：英语教育教学。

随着素质教育的深入推进，信息技术与小学英语教学的融合越发自如与成熟，不仅改变了课程教学生态，同时提高了学生学习成效，更利于学生学科核心素养的培养。但信息技术与小学英语教学的融合不能一蹴而就，应当严格遵循创新性与互动性、适应性等原则，最终实现教学效果事半功倍。

一、信息技术在小学英语教学中的表现

1.多模态化教学资源。教学资源打破了时空等因素限制，语言信息的真实性与生活性特征加强，便于师生直观理解。同时实现了多感官体验，学生对语言信息的记忆与认知更加深刻。

2.生活化教学环境。信息技术实现了文字、声音等知识载体与教学语言的有机结合，让学生在真实形象的生活语境中实现知识学以致用，更利于学生文化意识与语言运用能力培养，促使其掌握交际策略。

3.多样化教学方式。基于信息技术地讲演练评一体化的教学方式，逐步取代了传统授课方式，学生在双向互动与讨论交流中，主体地位不断提升。

4.个性化语言训练。智慧学习平台对学生有仿读与纠音等方面的帮助，输出语言的开放性与控制性特征不断增强，确保了语言内化的有效性与半机械性。

5.即时性课堂评价。借助数据统计与语句文段批改等网络学习平台功能，在写作与课上练习等教学过程中，师生可得到即时性反馈，更利于教学优化与改进。

6.网络化作业。教师可利用网络平台布置与批改、监控作业;学生可利用网络平台自练与自纠，更能实现师生互动交流。

二、信息技术与小学英语教学融合对策

1.营造教学情境。数字资源、信息技术与传统教学方式的结合，能够生动形象的学习情境，更利于教学效果加强。如在《My favorite season》教学中，利用多媒体播放“Whats your favourite season”歌曲，吸引学生注意力，让学生快速融入英语课堂教学氛围中。教师引导学生回顾上节课学过的四季单词，利用多媒体展示四季动画视频，提高学生学习兴趣与求知欲望。教师引导学生用“My favourite season is…”完成“Whats your favourite season”的对话，通过多次的快速问答，让学生掌握绕论交流对话方法后，引导学生用“because…”回答“Why do you like…”问题。基于信息技术的多媒体教学，在教学中起到了承上启下的作用，让学生在回答问题的同时，激发学习主观能动性[4-5]。在回顾以往学过知识的同时，利用多媒体突出教学重点，让学生在真实自然情境中完成新知识的学习。教师通过对学生跟读与模仿等能力的培养，带动学生思维自然过渡的同时，强化了学生学习能力与策略。在情景中引导学生用句子，更利于教学重点难点轻松攻克。

2.掌握信息技术运用时机。在恰当的教学时机中运用数字资源与信息技术，不仅贯彻了有效融合的适恰性原则，更利于教学过程优化。英语教学的规律独特，通常从理解性或有意义的输入开始，到循序渐进的内化过程，最终在生活中灵活输出。对此，恰当时机的引入信息技术，更利于教学效果加强。如在《My School Calendar》教学的听力训练环节，教师将对话内容分为三部分，分别是一年中的月份、月份中的包含节日、节日在哪个月份。学生在听力训练中，先掌握了7-12月份的单词与读法。再掌握了7-12月份中包含中秋节、国庆节、教师节与圣诞等节日，最后掌握了“When is…”问句与“Its in…”的对话语句，如“When is Mid-Autumn Festival，Its in August”，并让学生仿照听力内容编对话，并进行对话表演。学生在基本掌握对话内容的同时，对话能力也会随之提升。

听力训练后针对新课内容的练习，可利用软件系统的听说功能，学生边听边做“TeachersDay is in…”与“Mid-Autumn Festival is in…”等习题，教师根据呈现在屏幕上的学生练习结果，进行纠错与点评。学生反复听问题并听懂后，要求学生进行跟读，朗读的同时系统会自动纠音，并将学生朗读成绩在屏幕上展示。教师对阅读能力差的学生进行针对性的分解指导。同桌之间分角色朗读，再播放朗读情况，学生在平台上进行自评与他评。学生掌握重点语段后，安排编写对话的任务，以提高学生整体学习效果。

3.互动性教学与层次化布置作业。为突显小学英语教学的互动性，在《My Day》教学中，教师在与学生的日常问候中，引导学生回答“What day is it today”“What do you have on Mondays”“What do you  do on Monday”等问题，教师出示课件与图片，引导学生围绕“When do you go to school”话题展开讨论，引入“schedule”等新课内容，利用网络教学平台出示思维导图，引导学生认识不同时间与所做事情的日程安排，并引导学生完成思维导图。在趣味操练环节，利用智慧学习平台播放一段职业采访视频，让学生置入情境中的同时模仿角色身份与对话语气，与动画中的人物进行交流，提高学生口语交际能力的同时，提高学习自信心。或是利用与机器人对话功能，教师根据学生与机器人对话挑战结果的评分，了解对话内容的意义性与语法正确性等信息，给予针对性的指导，让学生在较大活动频率与半控制性的对话训练中提高知识学以致用能力。平台交际对战功能可用在评价与朗读竞赛、作业展示等环节，适合课前、课上与课后，尤其是微课视频，学生根据学习进度与需要反复播放，或是通过视频定格阅读或记录笔记，更利于学习效率的提升。

教师应当加强学生信息素养培养，确保学生熟练运用网络学习平台等信息技术，夯实利用平台完成自习与课后作业的基础保障。教师在网络平台布置多层次作业，如介绍自己日常生活、介绍新朋友、编写不同职业采访对话、登录优教同步学习网平台朗读对话作业内容，学生根据喜好与能力自主选择。针对学习能力强的学生，可登录网络学习平台完成拔高练习，实现所学知识拓展与听说读写能力培养。在课后作业完成过程中，遇到困难与疑惑，可通过讲解页面的学习，或是线上与其他师生互动交流，能够及时解决学习中遇到的问题。

三、总结

信息技术与小学英语教学的融合，使得翻转课堂与混合式学习等教学模式的应用成了可能，尤其是微课等教学方式，实现了教材与数字化资源、课上下课、传统教学模式与信息技术的有机结合，加速了英语教学改革进程。为确保信息技术作用的有效发挥，教师应当加强信息技术的学习，合理处理传统教育与信息技术教学之间的关系，加强对智慧学习平台的运用与多媒体教学设计，给学生提供充足的语言实践机会，以尽快实现知识技能与情感等教学目标。

参考文献：

[1]张宏丽.信息技术环境下小学英语阅读教学的路径研究[J].中小学数字化教学，2017（03）：36-38.

[2]贾丹.信息技术在小学英语教学中的应用和思考[J].情感读本，2017（11）：110-110.

[3]庄淑洪.信息技术在小学英语会话教学中的实践与探究[J].考试周刊，2018（2）：115-115.

[4]申占成.信息技术背景下小学英语高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：128.

[5]沈彩霞.论信息技術和小学英语学科教学融合的实践[J].课程教育研究，2019（31）：95.