浅议基础教育高效课堂的内涵与构建路径

张虎跃

全面深化课堂教学改革，破解高效课堂教学改革难点，提高基础教育教学质量，就应该站在立德树人的高度上来审视课堂建设。构建高效课堂是深入推进基础教育课堂改革的重要渠道，是发挥课堂育人重要作用的可靠路径，不仅对课堂教学的改善，还是对育人质量的提升，都具有战略性意义。高效课堂不仅指向高效率，更应该是高效率、高效益与高效果的统一。在基础教育阶段，尤其是小学时期，教师都应该深入研究高效课堂的丰富内涵，探索高效课堂的构建路径。

一、高效课堂的内涵

（一）高效率课堂

高效率课堂是指45分钟的课堂教学时间里，能够让学生掌握较多的科学知识，收获较丰富的情感体验，得到较广泛的文化熏陶。高效率课堂的侧重点是在有限的时间内，学生能够真正掌握的知识数量、情感体验、文化体会都比较多。这就要求，教师应该为课堂教学做好充分地准备，讲授的知识要点数量适当，课堂活动要丰富多元，课堂体验真实有效。构建高效率课堂应该避免灌输性课堂的误区。高效率并非在有限的时间里，讲特别多的知识，开展特别多的活动。讲特别多的知识就会成为“填鸭式”教学，开展特别多的活动也会受到课堂时间的限制与制约，如果活动繁而杂，还会分散学生的注意力，使整堂课形如散沙，没有核心、没有重点，学生过于投入到活动之中，而忽略了科学知识的学习。

（二）高效益课堂

高效益课堂是指课堂教学中，学生课堂上所获得的知识、体验以及能力与所付出的时间、精力及其他学习资源之间所产生的差额较大。高效益课堂侧重于学生在有限的资源投入的前提下，能够有更大的收获。构建高效益课堂，教师应该在教学方法、教学技术方面下功夫。科学、有效的教学方法，使知识的讲解灵活生动，更能引导学生触类旁通。先进、适合的教学技术，使课堂教学精彩纷呈，饱满充实，更能引导学生直接地、全面地领会所学习的知识。构建高效益课堂，教师要充分尊重与体现学生的主体地位，激发学生的主观能动性与创造积极性，师生之间形成良性互动。这样学生就会主动去探求知识的学习，教师再运用有效的教学方法与教育技术，画龙点睛，学生的学习效益就会大幅提升。

（三）高效果课堂

高效果课堂是指在课堂上，师生能够保持良好的情绪状态，学生的注意力集中，兴趣与求知欲都非常旺盛，在这种良好的课堂氛围下，教师能实现预期的教学目标。效果是一个综合性的评价指标。它注重对教师的教学过程、学生的学习过程进行评价。学生掌握了知识，提升了能力，必须是通过愉悦、自由的过程来实现的。如此，学生才能感受到学习的快乐，才会享受学习的成就感，不会对学习产生强烈的逆反心理。教师构建高效果课堂，应该创设一条主线，让学生在主线的引导下，围绕主线，积极地参与到课堂活动之中。在活动过程中，学生勇于发言，大胆質疑，争先恐后地表达。学生思维活跃，思路清晰，创造力与表现力都被无限地激发出来。

二、高效课堂的构建路径——以小学英语课程为例

（一）将以生为本的教学理念融入到教学环节之中

教师要实现高效率，满堂灌只会将知识灌入学生的耳朵，不会灌入学生的脑子里;实现高效益，教师使尽浑身解数也只是一厢情感，学生不配合、不主动也是徒劳无功;实现高效果，教师不能在课堂之上唱独角戏，学生冷眼旁观，课堂也避然是冷冷清清。构建高效课堂，无论是教学的准备、教学方法与教学技术的运用，还是教学活动的设计与实施，都必须要彰显以生为本的教育理念。小学英语课堂上，单词的讲解与记忆是教学的重点之一。教师在确定讲解单词的数量时，要充分考虑学生的实际情况与区别，确保大多数学生利用课堂时间，准确的记忆下来。为了提高效益，教师除了要领读，让学生自读、自写外，还可以开展记单词比赛，督促学生在短时间内将单词记准、记牢。单词比赛可以以小组为单位进行，吸引全体同学参与其中，保证了课堂教学的活跃度。

（二）将精简多元的教学要素呈现到课堂教学之上

高效课堂并非教学内容越多越多，教学资源越全越好，教学方法越复杂越好，而是教学内容要精、教学资源要好、教学方法要简。在有限的课堂时间里，将最重要、最核心的内容传授给学生，教学资源完全围绕着核心教学内容准备，引导学生运用直接、简单的方法就能够轻松学会，就实现了高效教学。例如，小学英语Lesson19中，教师讲解的重点句型是“May I borrow your ……”教师让学生观看与教材相配套的视频，将这句话印刻到脑海之中。然后，组织学生开展情景小游戏，小组5名同学之间，进行对话的模拟练习。在学生练习得很好之后，教师在前面展示主题图，让学生听录音，结合观看主题图，来理解句型。围绕着一个知识点，教师穿插运用了多种生动有趣的教学方法，促使学生张开嘴，动脑筋，将这个句型深深地植入到脑海之中。教学效果自然不言而喻。

（三）用活泼生动的课堂活动串联起课堂教学内容

对于小学生而言，学习兴趣的调动是尤为重要的。因此，构建高效课堂，教师必须要通过设计并实施一系列活泼又生动的课堂活动，将目标融入到课堂活动之中，以一种“边玩边学”的状态，潜移默化地完成学习到知识，培养了能力，获得了体验。教师用活泼生动的课堂活动将课堂教学内容串联起来，要妥善处理好活动之间的衔接与过渡。例如，Lesson19中，教师在复习环节，开展了“看图片，说单词，练句子”的小活动。学生纷纷拿出自己的文具，兴致勃勃地参与其中。学生的参与热情调动起来之后，在接下来了重点句型的学习中，教师同样运用的展示图片的方法进行衔接。教师自然地举起展示特定场景的图片。看到学生们还聚精会神的看着图片，抛出新的问题“Who are they？”学生的注意力自然而然在集中到新的图片上来，由此教师自然开始了本节课的教学内容。活泼生动的课堂活动被有机地串联起来，形成一体，整堂课如行云流水，一气呵成。学生的注意力始终高度集中，兴趣也持续不减。这样的课堂教学一定是高效的。