过一种有意思的假期生活

【摘 要】江苏省常州市戚墅堰东方小学基于综合融通思维进行假期生活探索，以儿童的视角建构属于学生的有意思的假期生活，打通了校内外空间壁垒，让学科关键能力在假期中得到强化和综合，对学生进行了面向社会、面向未来的综合素质培养。学校在学生假期生活的“有意思”与教育的“有意义”间搭建桥梁，创生出一个新的假期生活形态与方式。

【关键词】假期生活;儿童立场;学生发展;综合融通

【中图分类号】G420  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）82-0064-03

【作者简介】汤皎丽，江苏省常州市戚墅堰东方小学教育集团（江苏常州，213011）学生部主任，一级教师。

每个学期末，各级教育部门都会下发通知，基本的要求可以用一句话概括：让学生过一个“有意义”的假期。根据这样的要求，江苏省常州市戚墅堰东方小学改革学生假期作业：一方面在类型上增加阅读、锻炼、社会实践等作业，丰富学生的假期生活;另一方面从生活提示角度，在安全、卫生、文明等事项上温馨告知。如此改革，从教师的角度看，学生的假期生活在努力追求“有意义”;从假期生活的主体——学生的角度看，他们的假期生活真“有意义”了吗？对此，学校对学生和家长进行了问卷调查。

一、当前学生假期生活的现状

1.假期作业形式单一。

假期作业虽然类型丰富，但最终表达形式仍回归于书面。学生觉得原先仅是一本学科综合的假期习题本，增加了阅读、锻炼、社会实践等需要习作表达的作业，作业书写内容增加了。作业的输出形式不改革，学生假期生活的意义感难以实现。

2.家庭生活指导匮乏。

信息时代的发展，越来越多的电子产品进入儿童的生活世界。假期里，学生的生活相对自由和独立。如何让学生与电子产品保持一定的距离，成为家长的一大难题。另外，社会上各式各样的兴趣辅导班冲击着一部分家长的心，带着孩子往返于校外教育机构补充知识成了假期生活的一种常态。家庭教育缺失或偏离，导致假期生活的意义值不高。

3.社会实践活动形式化。

学校的《假期生活指南》中向学生提出社会实践活动的要求，但众多学生表示并不清楚社会实践活动可以到哪里开展、怎样开展。于是假期的社会实践回馈单常常处于流程式地随意填写，难有实践体验的深刻感受。

4.假期作业评价忽略。

开学时，教师对于学生一个假期完成的作业评价并不重视，大多从做与不做的角度反馈一番作业的情况。忽略假期作业评价势必导致学生对假期作业的懈怠。假期作业评价具有多元价值，评价既可看作业本身，也可从作业中看到学生的作业态度、综合能力、生活视野等，同时作业评价对学生建立后续目标具有引导作用。

二、学生假期生活重构的策略

（一）“我”的假期“我”设计

1.制订一份专属“提优”计划。

每个学生有其个性化的发展，公式化的假期作业难以有效促动每个学生的学习力提升。教育需因材施教，作业也需因人而异。放假前，学生在教师的引导下从自我反思开始，针对学习能力制订属于自己的假期“提优”计划。如此一来，每个学生有了一份自己的假期生活计划表。学生在既定的计划中融入了对自我的未来期待，内驱力促使假期作业的实施质量得以保证。

2.策划一次独家“研学”旅行。

研学旅行，即学生集体参加的有组织、有计划、有目的的校外研究性学习和旅行体验相结合的实践活动。学期末，各年级依据在校生活课程延伸至社会生活的原则，生成一个项目研究主题。在同一个主题下，学生探讨生成小组或个人的研究小课题，并以此选择相应的研学旅行点。研学“点”的自主选择，给予了学生个体专属感，丰富了项目研究的内涵，拓展了项目主题的外延。

3.履行一项家庭“岗位”职责。

假期里，我们需要让学生的责任从学习者延伸至家庭成员，承担家庭一分子应尽的责任与义务。为此，学校构建了假期家务劳动技能系列的学习任务。为了凸显假期中学生的主体地位，我们改变了劳动任务的布置方式，让学生以家庭成员的身份，思考家庭事务的分工问题。学生放假前与家长签订一份家庭“岗位”上岗协议，通过一个假期的职责履行，最后获得家长对学生岗位职责履行情况的评价。从家务技能学习到家庭岗位担当，学生从学习者转向责任担当者，在能力提升的同时，收获了责任、感恩、坚持等情感体验。

（二）“我”的伙伴“我”选择

1.网络分享，一起来打卡。

在信息化时代，学生可以借助网络信息平台打卡分享假期每日或阶段性学习成果。学生在班级打卡分享平台中相互学习，发现差距及时调整学习进度与内容。网络平台拉近了学生间的距离，打卡分享促使学生形成了学习的伙伴群体。

2.社区相邀，一起来运动。

关注假期健康生活，运动成了众多学生假期生活中的一项计划。为了促进锻炼计划的坚持实施，我校五（1）班的刘运泽同学组织了社区伙伴团，相约六个同年段的伙伴每晚七点一起跑步、打球、骑车……在伙伴团的组织中，学生不仅锻炼了身体，还收获了运动的快乐。

3.项目策划，一起去研学。

针对学生关于研学伙伴缺失的问题，学校着力关注“研学团”组建的更多样态，在已有亲子团研学的样态下融入伙伴团、师生团及校外教育机构的研学团。暑假中，四（6）班“苏州评弹”研究小队与语文、音乐、体育教师及班主任组成了研学团，来到苏州探访评弹的“前世今生”。音乐教师就评弹乐曲特色进行引导，语文教师对学生觀察、采访等细节表达进行指导，体育教师则对学生研学期间体力支配及营养摄入进行关注，班主任全程关注学生交往、发现探究等综合能力的培养。学生之间相互影响、激趣让研学路程的每个阶段都不会乏味。

（三）“我”的体验“我”表达

1.学习PK擂台赛。

假期里，学生依据个人制订的“提优”计划开展活动。我们从“专属”着力，让学生用自己的方式展示计划实施的成效。重心下移，评价回归学生本身，以自我反思促成长。PK擂台赛的方式在学生展示中应运而生，假期后与假期前的自己PK;假期前就自己某方面提优寻找一名PK对象，假期后与其PK较量。在PK中认清自我，明确方向。以PK促过程，无疑是一种“有意思”的评价方式。

2.研学项目分享展。

项目分享，既是学生展示自我成长收获的平台，又成了全体师生提升研究性学习能力的培训会。分享从班级交流，到年级橱窗展示，直至最后形成校级成果，校园弥漫着“研究”的味道。“常州共享单车的调查研究”“常州桥文化的探究”“国共内战的探究”等一项项学生研学体验和项目研究的成果，不仅传递着一种研究的思维方式，还将学生的视角拓展至时代社会、历史文化和未来建设。■