任务驱动法+团队考核在康复专业课程教学中的应用

摘 要：目的是比较任务驱动法+团队考核与传统教学法在康复专业课程中的效果。方法为随机抽取康复治疗技术专业中的两个班级分别作为观察组和对照组，观察组采用任务驱动法+团队考核教学法，对照组采用传统教学法的教学方式，完成授课内容后，对期末考试进行成绩分析及问卷调查。所得数据采用SPSS18.0统计软件进行分析，观察组学生的期末考试成绩平均分高于对照组，具有统计学意义（P<0.05）。因此，在康复专业运动疗法学教学中应用任务驱动法+团队考核对提高课堂教学效果和教学质量起到了积极的促进作用。

关键词：运动疗法学;任务驱动;团队考核;康复

一、引言

“任务驱动法”是以学生为中心、以任务为驱动的一种教学方法[1]，即教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务来达到教学目标的一种课堂实践教学方法。团队考核即对团队完成其职责和对工作结果的考评，是对其工作贡献程度的衡量和评价。任务驱动教学法+团队考核法在实施的过程中，一般包含有4个要素：一是组织一个学习小组;二是提出核心知识点，围绕主题确立任务;三是团队協作，解决问题;四是团队考核[2]。这种复合式教学法与传统教学法相比，以任务为学生学习活动的中心，学生通过对任务进行分析、讨论和任务的完成实现对知识的掌握和运用，极大促进了理论和临床实践的有机结合，特别符合康复医学的学科特点。

《运动疗法学》是康复治疗技术专业的一门必修课，涉及临床康复治疗中常用的关节活动技术、关节松动技术、增强肌力和肌肉耐力训练、体位摆放和转移技术等具体的康复技术，对学生操作能力要求较强。笔者从2016年起，在郑州工业应用技术学院2015级、2016级康复治疗技术专业《运动疗法学》教学过程中，积极导入任务驱动教学+团队考核教学法，学生反应热烈，学习兴趣明显提高。此外，成绩分析及问卷调查也显示该教学方法能显著提高学生对专业知识点的理解、掌握和运用，同时也增强了学生的团队协作意识和语言表达能力，值得推广。

二、研究对象及方法

（一）研究对象

随机抽取我校2016级康复治疗技术专业四个班中的一个班（2016级康复治疗技术2班）41人为观察组，从剩余的传统教学班中随机抽取一个班（16级康复治疗技术班1班）44人为对照组。两组学生均为我校全日制专科学生，他们的性别、年龄及入学成绩没有明显差异（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

1.组织一个小组

在开始“任务”前，随机将观察组学生分组，每组3-5人，在任务执行过程中，每组为一个团队集体完成目标任务。

2.设计问题，确立任务

设计问题，确立任务是实施任务驱动法+团队考核的重要环节，直接关系到学生的兴趣和学习效果。任课教师在上课之前，根据教学大纲、教学目标、章节内容的重难点来设计问题，要求设计的问题要具备综合性、启发性及趣味性[1]。例如，在学习“第十节.医疗体操”中，鉴于医疗体操选择性强、适用性广、容易控制和掌握运动量以及易于提高患者情绪等特点，要求学生针对脊柱侧弯、肺气肿、肩周炎等不同疾病分组编排对应的动作，即矫正或治疗体操;在学习“第四章.神经生理学疗法”时，设计任务为Bobath疗法技术如何在偏瘫患者治疗中运用，要求学生根据偏瘫患者迟缓期、痉挛期和恢复期的不同特点，熟练掌握和运用Bobath疗法。

3.团队协作，完成设计的任务

根据这些任务，各学习小组首先在理解教材内容的基础上，自行查找相关网页及视频资料等进行学习、讨论，然后初步制定出完成任务的方案;教师也可以在课前提供相关的视频资料、网站、书籍等供学生参考。在编排医疗体操任务中，团队成员集思广益、各抒己见，根据伤病的情况分别编排出脊柱侧弯矫正操、儿童脑性瘫痪治疗体操、肺气肿体操、肩周炎医疗体操、扁平足矫正操等进行集中演示。

（三）团队考核

各小组在对设计任务充分学习、讨论和动作练习后，在康复实训室集中进行结果汇报及考核。教师随机在每个团队小组成员中挑选一人依据考核表进行考核，其考核成绩即为团队小组每个人成绩，记录在教师教学手册上。

在考核后，教师根据考核结果，总结该任务完成过程中的优缺点及疑点问题，对学生的表现进行评价，并提出注意事项及改进措施。

（四）教学效果评估

教学效果评价主要从期末考试成绩及调查问卷两种形式进行。其中，期末时进行纸质版试卷考试来观察学生理论知识的掌握情况，观察组和对照组由授课教师进行统一命题，同一时间考试、同一教师进行阅卷;学习兴趣的增长情况主要采用调查问卷的形式对这两种教学法进行评价。问卷调查表在查阅相关文献的基础上初行拟定，包括学生的学习兴趣、自主学习能力、团结协作意识、沟通交流能力、分析和解决问题的能力及教学的满意度等，经相关专家审核后确定。调查问卷于学生该课程结束后统一发放并当场回收。其中，发放问卷84份，回收有效问卷84份，有效回收率为100%。统计学方法采用SPSS18.0软件进行统计分析，计数资料采取x2检验，计量资料采用t检验。

三、结果

（一）两组学生期末考核平均成绩比较

如表1所示，无论是客观选择题还是主观分析简答题，观察组的平均成绩优于对照组（P<0.05），有统计学差异。

（二）问卷调查结果

对问卷调查表进行统计处理后结果提示，实施任务驱动法+团队考核教学，有助于学生更好地理解基础知识，提高知识点的专注力，提高学习积极性，同时也增强了团队的协作意识和语言表达能力。表2为观察组学生对任务驱动法+团队考核的综合评价表。

四、讨论

（一）任务驱动法+团队考核教学法的优势

尽管任务驱动法+团队考核在康复专业课程《运动疗法学》教学中尚且处在探索、积累经验的过程中，但是通过期末理论考核及问卷调查已显示其与传统教学法相比，在培养学生自主学习能力，特别是解决临床实际问题能力方面，显露出较大的优势。由于任务的驱动及考核的压力，学生在研究任务的过程中表现出了非常积极的态度，全身心投入于解决问题中，对学习任务建立了强烈的责任感。无论从学习积极性、语言表达能力、听课注意力，还是对问题的分析能力等方面，都有明显的提高。教师通过观察学生的参与情况，能对每位学生的个性与学习能力方面进行了解，从而做到因材施教。

（二）存在的问题

目前，在实施任务驱动法+团队考核教学的过程中还需要解决许多问题，主要涉及如下4点。一是任务设计的合理性及难易程度。任务设计是实施任务驱动法+团队考核复合教学法的关键环节，对任课教师的康复基础理论水平及实践能力都有较高的要求，否则难以设计出集综合性、启发性及趣味性三性一体的问题，也难以调动学生的学习积极性。因此，教师必须深研教材，勤于临床，不断提升理论和实践水平。二是学生应根据新时期对康复人才能力的要求，及时调整学习状态，重视理论和实践的结合，变被动学习为主动学习，积极进行实训练习，提升动手能力和实操能力。三是作为一种开放式的复合教学模式，任务驱动法+团队考核不仅适宜于《运动疗法学》课程，在康复治疗技术其他课程中，如《作业治疗学》《言语治疗学》《康复工程学》都可由点到面，逐步推广应用。四是任务驱动法+团队考核法在实施过程中，需要一定的实验设备和资金投入，同时还牵涉到教学质量评价等方面[5]，需要学校教务等职能部门的协作和支持，特别是在教学质量评测方面，笔者认为应从应用型康复人才的培养目标着眼，评价实际的教学效果。

参考文献：

[1]徐琼.“任务驱动法”在课内实验课的实践[J].教育与职业，2011（3）.

[2]张伟.论任务驱动法在教学实践中的应用[J].西安社会科学，2008（6）.

[3]刘长英.任务驱动法在高职课程教学中的实践研究[J].轻工科技，2015（8）.

基金项目：河南省科技攻关项目“基于网络药理学探讨苍防汤对大鼠溃疡性结肠炎的治疗作用及其机制”（项目编号：192102310442）。

作者简介：杜艳平（1988—），女，汉族，医学学士，讲师，研究方向：康复。