英语阅读教学中运用思维导图培养思维品质的策略探析

林盈莹

摘要： 培养学生的思维品质是发展英语学科核心素养的一项重要内容。当前的英语阅读教学存在重词汇语法，轻语篇理解、“流于形式”、“浮于表面”等问题，造成学生思维能力不足。思维导图具有激发思维、优化思维、整理思维的作用。在英语阅读教学中巧妙运用思维导图有助于提升学生的思维品质。

关键词： 阅读教学;思维品质;思维导图

中图分类号： G633.41            文献标识码： A  文章编号： 1992-7711（2019）22-011-1

一、运用思维导图提升思维品质

2017年普通高中英语课程标准颁布，它强调发展学生的英语学科核心素养，提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质指的是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的水平和特点。然而，当前的英语教学往往重视语言分析，轻视语篇分析，關注语言知识的讲解，忽略思维技能的养成，造成学生思维状态不佳，思维活动一直处于浅层化的现状。为解决这一问题，不少教育工作者在日常教学中引入思维导图。思维导图是20世纪60年代初期英国学者东尼博赞（Tony Buzan ）首创的一种思维工具。思维导图又叫概念图、心智图，其借助关键词和颜色线条简单有效地呈现出各主题的率属和相关关系，能实现知识结构图像化、复杂思维可视化。

思维导图是由一个中心主题逐层向外扩展。要完成一份高质量的思维导图，第一步要确立主题，架起主干;第二步循序渐进，添枝增叶;第三步扩充内容，完成细节。在英语阅读教学中使用思维导图能够使得学生由从头到尾逐字逐句却不经思考的阅读变成需要思考逻辑、区分主次的阅读。

二、思维导图在英语阅读教学中的运用策略

目前，在英语阅读教学中运用思维导图有以下几种常见做法：在读前阶段，让学生使用思维导图进行“头脑风暴”，预习新单词或者联系已有的知识和生活体验;在读中阶段，让学生利用思维导图完成对文章框架和主次的把握;在读后阶段，让学生利用思维导图对文本进行复述，检查他们对课文的掌握情况。在运用思维导图进行阅读教学的过程中，教师们应当注意以下几点：

1.找准思维导图适用文本

并不是所有的语篇结构都适合用思维导图来解析。篇幅较短、线性结构（如按时间顺序）的语篇不需要用到思维导图。强行用思维导图拆解反而增加了阅读困难。思维导图适用于篇幅较长、涉及概念较多的语篇，如科普类说明文。在英语阅读中，很多学生一见到科普类说明文就会产生畏难心理。因为科普类说明文经常涉及较多概念，学生需将文中涉及到的概念以及这些概念之间的逻辑关系理解清楚，才能较好地读懂该说明文。此时用思维导图来剖析各概念的内涵以及各概念间的逻辑关系有利于学生更好地理解文本。

2.根据课堂时间变换思维导图的使用方式

课堂上的时间是有限的。学生很难在一节课的时间里又读文本又画思维导图还要进行展示讲解。因此，教师虽可以偶尔“奢侈”一把地让学生在几节课的时间里完成这些内容，但更多的时候，教师应当根据课堂时间变换思维导图的使用方式。如布置成课前作业，让学生提前完成思维导图;在课堂上提供一个思维导图的半成品，比如教师提前画好思维导图的框架，让学生课上根据文本在导图中的各节点上填入关键词，或提供错误的思维导图，如缺少重要分支或者关键词间的关系错误，让学生指出这些思维导图的错误并进行解释。这些做法同样可以起到促进学生深度思考，检验学生思维成果的作用。

3.开展课外活动吸引学生创作思维导图

借用思维导图提高学生的思维品质不应仅局限在课内。教师们可以通过开展丰富多彩的课外活动，让学生主动参与到思维导图的创作中，例如举办思维导图创作比赛，设置一定的奖项奖品吸引学生，让学生在课外活动中发散思维，勤于思考敢于创新，收获成就感。以笔者所在的厦门外国语学校石狮分校为例，学校在2018年外语节活动中举办了思维导图创作比赛，以21世纪学生英文报高一版第702期的一篇Become a Better Person为材料，让学生创作思维导图。该材料是一篇夹叙夹议的文章，将深刻的内涵寄寓在平淡的叙述中。学生们积极参加比赛，用恰当、简洁、美观的思维导图将文章的内涵提炼呈现出来，实现思维的可视化。教师赛后将优胜作品贴在文化栏里展示，并对获奖学生进行奖励。

4.巧用评价的激励功能

在教学活动中，运用科学合理、行之有效、恰到好处的评价方法不仅能促进教学，还能更好地激发学生的学习热情和积极性，不断培养学生的竞争意识，从而提高教学效果。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”虽然思维导图的评判有一定的标准，但“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，学生根据自己对文本的理解而创作出的思维导图也会略有差异。教师应与学生平等交流，鼓励学生的创造性思维，培养学生的自信心。

三、结语

思维导图不仅是一种可视化的知识表达形式，更应当被称为一种认知策略。思维导图使得学生不再单纯停留在表层浅显的阅读，而是边阅读边思考，增加了学生阅读过程中的思维含量。同时，从脑科学的角度来说，思维导图将负责逻辑、顺序、文字、条理的左脑以及负责图像、想象、颜色和空间的右脑同步调动起来，一起参与思维和记忆，从而提高学生的认知能力，优化学习效率。

思维导图应用于英语阅读教学有望改变传统英语阅读教学中侧重语言技能的训练、忽视思维技能的培养这一现状。在英语阅读教学中逐步提高学生的思维品质需要师生的共同努力。学生要敢于实践，精于总结;教师要科学地运用思维导图，勤于思考，勇于创新，以达到提高学生思维品质的目的。

[参考文献]

[1] 陈惠桃. 英语阅读教学中如何用思维导图培养学生的思维品质[J]. 英语教师， 2017（8）：51-55.

[2]宋永娟. 用思维导图优化英语阅读教学的尝试[J]. 校园英语， 2017（49）：114-117.

[3]周巧玲. 巧用思维导图 提升思维品质——图式理论在英语阅读教学中的应用[J]. 福建基础教育研究， 2017（1）：87-90.

基金项目：2017年福建省中青年教师教育科研项目基础教育研究专项课题《高中英语阅读教学中运用思维导图培养思维品质的研究》（课题编号：JZ170440）。

（作者单位;福建省厦门外国语学校石狮分校，福建 石狮 362700）