以职业能力为导向的高职英语测评体系研究

摘 要：随着职业教育改革的不断深入，国家对职业教育提出了更高的要求。《高等职业教育英语课程教学基本要求》提出，“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。”依据CBE教育理论，笔者在课题研究的基础上，对以职业能力为导向的高职英语测评体系的研究与实践进行了总结提炼，尝试建立更适应新时代要求的多元化英语测评体系。

关键词：职业能力;高职英语;测评体系

一、引言

《国家职业教育改革实施方案》的颁布意味着职业教育面临一场深刻的变革。为迎合新时代对高层次应用型人才的需求，高等职业院校致力于培养综合素质高、职业能力强、具有创新精神的技术性人才，外语能力是其职业核心能力之一。而目前现有的英语测评体系，无法从实际应用的角度测试出学生用英语处理职业相关业务的能力。CBE（Competence Based Education）能力为本位的教育，指以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点的一种教学思想与实践模式，培养目标、教学内容、方法和过程、评估教学方式都必须以职业能力为核心。本文尝试建立的职业能力为导向的测评体系就是基于CBE教育理论。

二、以职业能力为导向的高职英语测评体系

整个测评体系是形成性评价和终结性评价相结合的多元化评价体系，也就是期末综合成绩是由过程性考核、终结性考核和企业评价相结合而成。

以四川信息职业技术学院旅游管理专业和软件技术专业大一学生为对象，开展了以职业能力为导向的高职英语测评实践研究。与原有英语测评体系相比，以职业能力为导向的英语测评体系在考核项目及其比重上有了很大变化，更加符合专业特點，且注重企业对职业能力、英语应用能力的需求。

（一）测评项目及比重分析

以职业能力为导向的英语测评体系，最终的测评成绩是由过程性考核（占50%）、终结性考核（占50%）和企业评价（适当参考）相结合而成。根据考核的内容比重，并为了突出过程性评价的重要性，督促、鞭策学生平时的学习，过程性和终结性考核的权重分别定为50%。企业评价主要是企业对学生在企业实习期间工作表现的评价，在实际工作过程中能充分体现学生的实际工作能力和职业素养。但因学生的实习时间一般较短，而且在实习期间未必能接触使用英语的工作岗位，所以企业评价只作为参考。

过程性考核取考勤、课堂提问、团队互评（小组成员互评）、平时学习情况4项成绩的平均值。终极性考核，由期末笔试和口语开放性测评组成，期末笔试包括听、读、写、译4个模块。

（二）测评内容

实验教学一个学期，6个教学单元，每个单元设计一个通用型话题测评任务和针对相应专业的职业型话题测评任务，所有任务均作为平时测试内容。

期末笔试试卷包括听、说、读、写、译4个模块，每个模块总分为100分。期末考试综合成绩为各项成绩乘以各比重之和。据专业和职业特点，服务类行业（旅游管理专业）：听20%，说30%，读30%，译10%，写10%。技术类行业（软件专业）：听10%，说10%，读40%，译30%，写10%。试题难易题目交叉，难度适中;既包括基础英语知识和词汇，也包括相关专业与职业相关的英语词汇和知识。考题中的部分词汇是平时常用或通用的与其专业或职业相关的英语词汇;基础英语知识题量和专业、职业相关题量各占60%和40%。

三、测评结果分析

学期期末，对学生该学期的总评成绩、卷面成绩、平时成绩、企业评价结果均进行了详细统计及分析。总体特点有两个：一是呈现出专业差异性;二是英语应用能力得以体现。

（一）以职业能力为导向的差异化教学

实验后总评成绩与测评标准对照发现，旅游专业学生的听说能力较强，而软件专业学生的读写译能力较强。

针对不同的专业，采用了不同的教学侧重，旅游专业的学生在未来的职业岗位上更多地会使用听说能力，而软件专业的学生更多地会使用读写译能力，测评结果显示，两个专业的教学效果较好，每个专业所需能力都得到了较好提高。以职业能力为导向的测评体系在专业特点、教学效果反映等方面更准确、更具体，比传统的单一测评体系更科学合理。

从两个实验班成绩对比可以看出，旅游专业学生的英语基础较好，79～93分数段学生人数差距较为悬殊，这说明旅游专业在进行语言输出的过程中准确性较高，这得益于平时教学中加大了口语练习的力度。而软件专业，由于平时的教学内容侧重于读写译，所以大部分学生的水平处于60～78分这个分数段，与旅游专业没有太大差距。而低分段中，旅游专业人数略多于软件专业，这说明听说技能相对于读写译技能在短时间内更难提高，因此个别学生的学习效果并不理想。

（二）以职业能力导向下的多维度测评

采用以职业能力为导向的英语测评体系进行测评后，学生的英语能力在多个维度和层面得以体现。除了在知识层面对学生进行考查外，还能够反映出学生在听、说、读、写、译等技能的水平，特别是在职业文化素养和应用能力方面能够准确反映出学生的水平，并根据水平给出其适合的职业范围。首先，以职业能力为导向的英语测评体系能够从听、说、读、写、译等五大技能模块分项测试学生的水平，与以前的测评体系相比更全面。其次，针对不同专业制订了不同的测评标准和测评内容，将职业、行业、专业相关英语知识融入了测评的整个过程，使不同专业的学生职业素养和英语应用能力得以提高，具有更强的针对性。最后，学业考试的目的之一就是检验学生是否达到标准，是否具备从事一定相关工作的能力。以职业能力为导向的英语测评体系能够反映出学生是否具备从事与专业、职业相关的英语活动的能力，这是以前的测评体系无法体现出来的。另一方面，学生也可以通过以职业能力为导向的英语测评体系进行自我评价，制订更优化的改进计划。

四、学情调查结果分析

为了解新的测评体系的应用效果以及学生对这个评价体系的感受，笔者对参与测评的学生进行了问卷调查，结果分析如下。

首先，学生对于以职业能力为导向的高职英语测评体系的总体满意度很高，普遍认为这种测评方式能够准确地反映出其实际英语水平和应用能力。其次，学生普遍认为该测评体系测评项目较为全面，不仅涵盖了英语基础知识及技能，还融入了行业、职业知识，重点测评了学生的实际应用能力。最后，参与测评的学生认为，以职业能力为导向的英语测评体系对于自身的各个方面均有较为积极地影响。

而在意见及改进措施方面，首先，参与测评的部分学生认为在测评内容、测评方式和测评标准仍需改进。在测评项目改进方面，40%学生认为应增加测评中与专业、职业相关内容。15%学生认为应增加过程性考核内容，另有10%的学生认为应当将企业评价纳入评分。也有个别学生认为应当适当减少测评项目，增强测评趣味性等。

五、企业调查结果分析

以职业能力为导向的高职英语测评体系其中一个维度是通过邀请相关行业的校企合作公司、企业对实验班学生在企业实习期间的表现进行评价，在学生的英语测评中适当参考企业评价结果。企业评价结果分析如下。

首先，从企业评价结果可以看出，企业对于笔者所在学院学生实习期内的表现十分认可，总体满意度较高。有个别学生企业评价为不合格，但绝大多数学生都能够胜任实习岗位的工作，具备使用英语完成岗位所需工作的能力，职业素养良好。其次，从数据统计可以看出，技术类实习生的表现整体优于服务类实习生。究其原因，技术类岗位对于英语技能的需求通常集中在读写译，并且能够借助翻译软件等辅助性工具，而服务类岗位通常会涉及听说技能，听说技能往往是高职院校学生的弱项，也是教学中较难有显著效果的模块。再次，在职业素养方面，企业对于实习生的工作态度、形象仪表、团队协作精神的满意度很高，个别学生的职业文化素养还有待加强。从企业反馈来看，高职院校的英语测评不能再单纯地以英语基本知识和技能作为测评内容，必须融入专业、行业相关英语知识，以职业能力为导向，制定符合专业特点和企业需求的测评标准，使测评结果更准确地反映学生的英语水平和实际应用能力。最后，学生的考试成绩与企业评价不一定成正比。调查中发现，有部分学生虽然考试成绩较高，但企业评价却不太理想。而有些学生虽然考试成绩不高，但企业评价却很高。也就说，如果单纯以一个学生在学校的测评成绩来判定一个学生的综合英语能力是不准确的。基于职业能力的英语测评体系的一大亮点就是融入了企业评价，从职业能力的角度更全面、更准确地反映一个学生真实的英语应用能力。

六、结语

以职业能力为导向进行高职英语测评，能够把职业岗位对毕业生英语能力的需求与高职英语测评有效衔接，使高职英语教学和测评能够切实为职场服务，将企业评价融入其中，打破了传统的单纯课程考试制度。这种多维度、多角度的测评能够更准确、更具体地反映出学生真实的英语应用能力和水平。高职学生的英语教育教学目标均围绕着职业能力制定，但目前高职英语的测评体系却是围绕着学术水平进行。专业不同，职业能力不同，那么英语教学和测评内容也应该不同。

但实践结果表明，此测评体系在测评内容、测评方式、测评标准等方面仍需改进。如何确定英语知识与专业英语知识比例，注重语言基础知识与专业相结合，如何将企业评价更好地融入测评体系中，起到应有的作用，如何建立满足社会、企业需求的合理可行的测评标准等都是未来研究中要解决的难题。

参考文献：

[1]尹文辉.基于职业岗位导向的高职英语教学改革研究[D].长沙：湖南师范大学，2015（11）.

[2]马丽.对以职业岗位能力为导向的高职院校学生英语应用能力測评的思考[J].读与写：教育教学刊，2018（2）.

作者简介：程元元（1985—），女，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，硕士，四川信息职业技术学院英语教师，讲师，主要研究方向：英语教育。