“五环教学法”实施中的问题举隅

侯文兰

中图分类号： G632.4            文献标识码： A  文章编号： 1992-7711（2019）22-108-2

随着课程改革的不断推进，学校的课堂教学方式发生了一定的变化，以“教师讲授、学生被动接受”为主要特征的传统教学方式受到冲击和挑战，“以生为本”、“先学后教”的教学理念和教学模式得到认同与推广，但任何一种教学模式都有其产生的背景和条件，需要有一个改进、完善的过程，笔者所在地区部分学校推行的“五环教学法”即是此例，本文重点就“五环教学法”实施中的问题作出列举和分析。

一、“五环教学模式”简介

“五环教学模式”是指在一个相对完整的教学过程中（通常是一节课）要落实的五个基本环节，即“课前先学、反馈梳理、训练巩固、互动研讨、拓展提升”，简称“五环教学法”，其具体内容及程序如下：

1.课前先学环节（借助预学案）

学生在教师指导下，按照预学案要求，在课前完成预学。

2.反馈、精讲梳理环节

课代表梳理各小组在预学中存在的问题，在上课前报送给任课教师，教师根据反馈上来的信息确定教学重点并精要讲解教学内容。

3.训练巩固环节（5—10分钟）

对教学重点内容以检测题的形式进行当堂检测，学生限时、独立完成。

4互动研讨环节（10—15分钟）

教师把当堂训练题的答案公布给学生，各小组核对答案后进行合作学习，教师重点讲授学生无法解决的问题和生成的问题。

5.拓展提升环节（作业）

布置适量的课后拓展练习，使学生的知识和能力得到进一步巩固和提升。

“五环教学法”体現了先学后教、以学定教的先进教育理念，是一种追求课堂教学高效化的教学模式，教学的关注点从教师的“教”转变为学生的“学”，教学重点是学生课前先学无法解决的问题或生成的问题，一定程度上改变了“满堂灌”、“填鸭式”的低效课堂教学状态;学生以小组的形式进行“自主、合作、探究”学习，培养了团队意识和合作精神，促进了自学、思维、沟通、表达等多种能力的有效提升。

二、实施中存在的问题

1.“导学案”问题

一是教师对“课标”关注不够或解读得不透，“导学案”中的教学目标、教学重点、难点及问题设置、检测内容等与“课标”要求有一定程度的偏差;二是“导学案”基本是一人编写，集体共用，教师个人能力有高下，编写的质量参差不齐，用这样的“导学案”进行教学，课堂教学效果必然会存在“集体性波动”问题;三是不论什么学科，不管课内课外，以“导学案”包打天下，教师用“导学案”代替教学设计，学生用“导学案”代替听课笔记乃至代替教材课本。从课堂情况看，教师缺少自己的教学风格和特色，大家期待的异彩纷呈的课堂教学风貌湮没在固定的模式之中;学生课上虽然活跃了，但认真听讲、仔细做听课笔记及深入研读教材文本、在书中圈点勾画的读书习惯和方法不见了，教风的刻板与学风的浮躁令人担忧;四是“导学案”的使用缺少二次完善的过程，如“导学案”没有“教后记”或“课后反思”之类的设计，教师缺乏及时总结和反思自己教学的意识，学生对“导学案”疏于归纳和整理，教师的检查和指导也不够及时、到位，至于“导学案”的保存，似乎没有明确具体的要求，长此以往，势必影响学生的知识巩固和学习积累。

2.课堂教学问题

（1）课前预学环节

“课前预习环节”是“五环教学模式”的基础环节，提高此环节的实效性是顺利实施其他教学环节的重要保证。从实际情况看，学生的预学环节某种程度存在着“失真”与“失控”的问题。“失真”，由于需要预习的科目多，加之预学案设置过于繁杂，学生在有限的预学时间内很难完成所有的预学任务，因而就造成了顾此失彼、疲于应付的被动学习局面，有的学习小组为了应付检查，只好走分工、合作的“捷径”，即小组成员分工完成不同学科的预学案，然后大家相互抄袭答案，如此“失真”的预学，不但起不到“先学”的作用，而且容易误导教师的教学方向和着力点。“失控”，是指学校对学生预学（通常安排在晚自习）还缺乏科学合理的统筹安排，同时任课教师在学生预学指导缺位，预习中的问题反馈不及时，对形成问题的因素（如知识、方法、思维等）了解得不全面、不深入，这些因素都会影响到教师教学的针对性和实效性。

（2）课堂教学环节

一些教师对教学模式研究得不够深入，对其精神实质吃得不透，课堂上简单机械地照搬套用，教学“形式化”痕迹明显。有的教师为了达到“五环”俱备的要求，教学中忙于“赶”环节而忽视（或无暇顾及）对教学目标的有效落实，该突出的重点、该突破的难点不敢多占用时间，更不敢用传统的教法讲解、点化;教学时间的硬性分配与教学环节的条块分割，对于注重知识体系完整性的学科或需要保持连贯性的教学内容、教学活动，容易造成割裂肢解或使教学内容、教学活动“碎片化”; 以“模式化”的流程代替“艺术性”的设计，课堂教学应有的魅力被削减;教学内容“问题化”，预学、检测“习题化”，偏重于“知识和能力”目标，“过程与方法”“情感态度价值观”等目标则突显不够;对于不适于纸笔检测的内容（如朗读、感悟、体验等）硬性进行“当堂检测”，致使有些检测内容与教学内容“两层皮”;有的检测题数量偏多而难度偏低，检测手段单一，检测时间仓促，反馈、理答方式简单，追求答案的统一而忽视思维误区的矫正，检测的针对性和实效性不理想。

3.小组合作问题

组内分工、合作不够明确，对于分多少、合多少，哪里分、哪里合，还缺少细致科学的研究;对“合作、探究”学习方式理解片面，设置的问题思维含量低，缺少探究价值浅层次的小组讨论较普遍;小组“合作”表象下掩盖了实际问题的存在，个别同学的会代替了全组同学的会，部分知识的掌握代表全部知识的掌握，个别学生的精彩代表了全组的水平;学生学习基础差，内动力不足，学习热情难以持久保持，小组评价的规范性、科学性有待进一步提高。

4.集体备课问题

集体备课起到了统一教学思想、统一教学目标、统一教学方式的作用，对学校实施新的教学模式起到推进作用，但也存在着一些不容忽视的问题：有的学校对集体备课的评价体系还不够系统完善，有的教师参与备课活动的积极性不高，有的集体备课流于形式，内容简单，流程粗糙，有的教师缺乏独立钻研精神，过于依赖网络、参考书等教辅资料，教学设计缺少自己的创见性。

5.整体改革问题

为使课堂教学改革顺利进行，学校整体改革必须配套，教学模式要与办学思想理念高度统一，学校文化建设也要与学校教学改革和谐一致，学校的各项管理措施要为课堂教学服务，各种评价标准、评价方法、评价结果的使用要与课堂教学相匹配。

（作者单位：呼伦贝尔市教育研修学院，内蒙古 呼伦贝尔 021000）