创新大赛驱动下基于科技社团的高职生创新能力培养研究

徐栋 吴婷颖

摘   要：高等职业学校是培养高职生创新能力的有效载体，在“大众创新、万众创业”背景下，职业教育创新大赛已经成为高等职业学校创新教育的重要组成部分。文章阐述了培养高职生创新能力的必要性，分析了高职生创新教育的影响因素，并以科技社团实践活动为例，介绍了培养高职生创新能力的有效途径，是高职生创新能力培养的一次有益尝试。

关键词：创新大赛;科技社团;创新能力

随着“大众创新、万众创业”战略的不断深入，职业教育创新大赛已经成为高等职业学校创新教育的重要组成部分，职业教育创新大赛能够促进高职生将理论与实践结合、学以致用、活学活用，将知识转化为创新能力，提升自身综合素质。职业教育创新大赛在为社会培养出一批又一批创新人才的同时，也为社会的发展注入新鲜的力量。

1    高职生创新能力培养的必要性

1.1  提高高职生创新能力是社会不断发展的需要

高等职业学校与普通本科院校不同，提供适应社会发展、满足社会需求的应用技术型人才是高等职业教育的主要教学目标。只有提高学生的创新能力，才会激发他们的学习动力，从而更好地掌握技术、服务社会[1]。

1.2  培养高职生创新能力是加强国家竞争力的要求

随着时代的发展和科技的进步，各国市场之间的竞争日益激烈，而当今国家间的竞争归根到底就是社会创新能力的竞争。作为我国社会人才的中坚力量，高校只有高度重视高职生创新能力的研究和培养，才能真正塑造出适合社会发展和科技进步的创新应用型技术人才，从而逐步增强国家竞争力，提升国际地位。

1.3  提升高职生创新能力是改善就业形势的有效途径

目前，我国就业市场有着较大的供求矛盾：一方面，产业结构和经济发展方式的变革，使得原有的劳动人口素质难以适应就业岗位的需求;另一方面，人才创新能力培养力度不强造成创新应用型技术人才缺乏，就业市场发展瓶颈日益突显。因此，高等职业学校只有在注重学生专业技能培养的基础上，加强学生创新能力培养与开发力度，才能真正改善当前的就业环境和就业形势[2]。

2    高职生创新能力培养的影响因素

社会文化、外周环境、教育水平、学生自身能力等是影响高职生创新能力培养的关键因素。

2.1  传统观念的负面效应阻碍开展创新教育

传统观念和创新教育新思想之间的冲突严重阻碍创新教育的实施。“共性至上”的传统观念阻碍了高职生独特个性的发挥。传统中国人的人格特征，使高职生普遍缺乏主观能动性，影响了团结、合作精神的塑造，难以实现创新教育的目标。

2.2  缺乏培养创新能力的有效机制

虽然部分学校已经开始从课程体系设计、专业技能训练等方面着手强化学生动手能力，但提高的仅是学生的实践技能，而不是创新能力。对学生创新能力的提高不够重视、对教师进行创新教学的条件不能满足、创新能力培养机制不够完善，仍然是当前高等职业学校普遍存在的问题。

2.3  教学标准化导致创新观念不够

“重共性、轻个性”是传统教学的主要特征，教育个性化已经被教育标准化取代，导致学生不愿也不善于深入研究学习内容并积极实践探究，思维缺乏灵活性、独创性，对创新观念贯彻不够[3]。

2.4  学生自身创新能力不足

受旧有观念的束缚和应试教育模式的惯性影响，大多数高职学生视野较窄，在处理具体问题时，往往都是简单效仿、循规蹈矩，束缚于以往的思维模式，不敢打破常规思路，造成学生的创新能力普遍不强。此外，目前高职学校普遍存在的实践教学课时不足、教学形式单一、实践基地缺乏等现象，也不利于学生自身创新能力的形成。

3    以科技社团为载体培养高职生创新能力

近年来，常州刘国钧高等职业技术学校高度重视学生专业实践能力和科技创新能力的培养，以创新科技社团为载体，以实际科研项目为依托，为学生加强专业学习、提高创新意识提供有效的平台，在教师有计划、有步骤的指导与培训下，逐步探索出一种适合常州刘国钧高等职业技术学校自身特点的高职生科技创新活动的新方法。

3.1  基于科技社团活动，激发学生勇于探究的热情

传统的高等职业学校教学中，通常把实验教学做为辅助教学，事先由教师带领学生学习实验有关的基础知识，讲述实验方法和操作步骤，然后教师示范并指导学生进行实验操作，最后总结实验结果，小结本次课的内容重点。整个教学过程教师是主角，学生是配角。由于实验教学没有自身的体系，完整的实验技术理论无法在教学中体现出来，在实验课上，学生无需动脑，成了机械的操作工，导致学生对实验的掌握仅停留在常规认识阶段。这种教学模式重视了理论的验证，但忽视了对学生实验技能和创新能力的培养，限制了学生的发散性思维，不利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情[4]。

在科技社团活动中，从提出任务、分析任务、查阅资料，到设计实验、草拟实施方案、论讨分析、确定方案、反复试验，再到整理数据、撰写报告整个过程，学生不再是一个被动的接受者，而是活动的主动参与者，他们拥有了充分的情感释放和思维发展空间，在这种情况下，学生的探究热情被完全地被调动起来，学习成就感也在不断地增加，无形中学生的创造力和创新力也在不断地被挖掘。

3.2  基于科技社团活动，培养学生团队合作的精神

创新是一个民族的灵魂，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。在科技社团活动中，导师以创新理念引导学生，放手让学生大胆去想、去尝试，让他们逐步领悟到“不唯师，不唯书，敢为人先”的创新精神，例如：在基于移动互联的餐饮信息化智能系统研发过程中，信号收发器一开始使用2.4 GHz频段，虽然信号传输距离较远，但是由于现有的移动终端大都使用该频段，所以信号传输过程中容易受到外界信号的干扰，传输速度较慢。于是，科技社团成员开始尝试使用5 GHz高频频段，系统的抗干扰能力得到提高，传输速度加快了，但传输距离却不能得到保证，如何兼顾抗干扰、传输距离、传输速度等多个因素，保证系统数据正常有效的傳输是需要探究的问题。经过大量的实践探索，科技社团成员研发出了同时支持2.4 GHz和5 GHz频段的信号收发器，有效地克服了传统信号收发装置数据传输频段单一、稳定性差的不足，并且可以分频连接、互不干扰，确保数据有效正确传输，项目的创新亮点在实践探究中产生。在这个过程中，学生不断地思考、不断地完善，不仅提高了学习兴趣，学到了更多的知识技能，而且综合分析能力、科研创新能力以及团队合作意识也在项目研发实践中得到了提高[5]。

在科技社团里，社团成员与指导老师一起查资料、做实验，一起面对失败的困惑、一起分享成功的喜悦。在这看似重复、枯燥的过程中，师生之间建立了深厚的友谊，同学之间建立了良好的合作关系，既培养了学生吃苦耐劳、团结合作的精神，又提高了学生主动获取知识技能的意识和提出问题、分析问题和解决问题的能力，为学生的全面发展奠定了良好的基础。

3.3  基于科技社团活动，提升学生科研创新的能力

传统高等职业学校在项目开发教学中，一般由教师事先准备好项目开发设备和教程，学生按照教师提供的操作方法和步骤进行设计，开发结果按预设结果进行认定。即使学生不参与项目开发过程，也可由相应知识预知开发结论。由于长期“抱着学生走路”，学生仅了解了项目开发的基本流程，对为何要进行项目开发实践、开发项目是如何设计的完全不知道，因而很难掌握项目开发的核心技能，部分学生甚至直接拷贝他人的项目开发成果，篡改原始数据，撰写项目开发报告，导致学生缺乏严谨的科学作风，科研能力普遍较差[6]。

在科技社团里，学生通过自身的实践确定项目开发的思路，不仅学会了撰写项目探究分析报告，而且形成了整理数据等基本的探究能力。在基于移动互联的餐饮信息化智能系统研发过程中，王海涛同学设计的厨房打印监护程序，由于算法新颖，获得了软件著作权保护;陈力聚同学受科技社团活动的启发在省级期刊发表了《基于移动互联的餐饮信息化智能系统的设计与实现》论文;蒋志凌同学研制的信号收发器，稳定性好、传输距离远，已经申请了实用新型专利。目前整个团队正在申报“常州市首届青少年科技创新市长奖”，这些成绩的取得都得益于“科技社团”类活动平台。

4    结语

习近平总书记和李克强总理在多个场合强调高等职业学校是培养高职生创新能力的有效载体，要培养大学生主动适应新常态的能力与素养。在创新大赛的驱动下，开展科技社团活动，有利于培养学生的团队合作精神和思维创新能力，为学生今后的工作和进一步深造奠定坚实的基础。

[参考文献]

[1]蔺彦.怎样培养高职生的创新能力[J].天津職业院校联合学报，2018（5）：32.

[2]周利华.议高职生创新能力的培养和实践[J].科学教育，2017（10）：16.

[3]邢楠.高职生创新创业能力现状调查分析与研究[J].科教文汇，2017（9）：53.

[4]谢永东.高职生创新能力培养路径的探索与实践[J].江苏教育研究，2017（3）：19.

[5]车明朝.创新教育：托起高职生飞向未来的翅膀[J].中国职业教育，2017（2）：25.

[6]丁小红.高职生“创业创新”教育探究[J].职业，2016（4）：42.