关于中学数学教学中实施分层教学的探讨

杜佳 郭微

【摘要】在我国现阶段实施班级授课制的前提下，为了彻底落实因材施教原则，尊重学生的个体差异，促进学生的个性发展，实施分层教学是教育教学的必要手段，可以很好地推动教学效果.本文以中学数学教学为研究对象，探讨分层教学策略的开展.

【关键词】数学;分层教学;策略

数学是一门很重要而基础的学科，从学生踏入校门的第一天起，就要开始学习数学，在步入初中课堂之前，学生已经完成了长达六年的数学学习，就会产生很大的学习差异，再加上现阶段我国的学区划分和分班制度，初中同一班级学生的发展水平参差不齐，数学成绩更是分布不均，面对这样的情况开展教学，提高整体水平就很困难，而分层教学就是解决这种问题的最佳途径.分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组，并区别对待，学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.在具体实施过程中，可以按照以下几个层次进行分层.

一、根据学习能力和智力情况，对学生进行分层

对学生进行分层是整个分层教学过程中的前提，分层之前教师要很好地掌握每名学生的现状，这样才能对学生进行准确分层.分层时不能仅仅关注学生的数学成绩，还要结合学生的自主能力和智力情况进行分层.可以根据数学成绩、自主能力、智力情况按照3∶4∶3的比例进行分层，一定要杜绝只关注成绩的分层教学.可以分成ABCD四个层次：A组是数学成绩优秀、基础扎实、接受能力强的学生;B组是数学成绩和基础知识一般，但是很有上进心，学习比较自觉的学生;C组是数学成绩落后、基础知识较差、学习积极性不高、学习有困难的学生.D组是几乎不具备数学学习基础的学生.教师分层时一定要注意保护学生自尊心，每个层次学生都有自己的优点，一定不能用“差生”这样的词语形容学生.

二、钻研课程标准，备课时进行目标分层

这个过程就要对每个层次的学生提出不同的目标，这必须在备课过程中体现，只有准备充分，才能保证教学时能有的放矢，备课时要注意教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层次都要分别分层.

例如，在准备“绝对值”这节课时，知识与技能目标可以這样分层：A组学生要在掌握知识的基础上能学会解决关于绝对值的复杂问题，充分发挥创造性;B组学生要求熟练掌握课堂中的内容，灵活运用去绝对值的方法即可;C组学生要求掌握教材中的例题就可以，从基础抓起，逐步提高;D组学生要求能在整节课集中精力，积极融入教学即可.

三、实施分层授课，落实教学分层

教学分层是整个活动中的重要环节和中心环节，是分层教学真正的实施阶段，在实施过程中，形式上与复式教学类似，但是内涵又大不相同，分层教学都是一个年级的学生，所以在教学过程中，上半节课可以集中教学，面向全体学生，下半节课再分层次教学，落实对应的教学目标.A层次下半节课应该在学习基础知识的基础上，再练习一些深层次的问题，或者对新知识能够举一反三;B层次的学生就是针对基础知识多加练习，适当拔高;C层次的学生主要理解教师讲解的内容，不能理解的，就认真阅读教材，然后教师再帮忙解释指导;对D组学生的要求就要降低一些，不能强制他们学习，主要培养他们对数学的兴趣，因为兴趣是最好的老师.

四、练习作业分层，巩固三维目标

课堂练习是为了巩固和消化所学知识，不同层次对所学知识的理解层次不同，所以分层练习，分层作业是必要的.为了保护学生的自尊心，激发学生的学习积极性，教师可以给所有学生展示相同的题干，然后针对题干提出多个问题，从浅到深，让学生自主发挥，看谁做得最多.这样既可以激发学生学习的主动性，也可以达到整体的成绩提高.

五、尊重个体差异，教学评价分层

教学要面向全体学生，更要对每名学生一视同仁，但是这并不是单纯地说要对待每名学生都完全一样.孔子很早就提出因材施教，每名学生在各个方面都是不同的个体，所以教师对待每名学生在公平的基础上，应结合学生的自身条件加以要求和评价，评价时要根据学生之前的学习水平和现在的发展情况有针对性地进行教学评价，A、B、C、D四组学生根据不同的标准分开评价，评价也是一个总结的过程.如果有的学生有很大的飞跃，可以把学生从原来的分组上升一个等级，例如，B组某名学生成绩从原来的80分上升到110分，并且学习态度端正，就可以把这名学生划分到A组，这样可以激发学生的学习欲望，调动其学习积极性.

六、结 语

“教学有章，教无定法”，虽然分层教学有很多优点，但是教师运用的时候一定要结合实际，敢于探索，分层教学和分层方法不是一成不变的，可以结合学生实际情况合理运用与实践，继续大胆创新方法.现在是信息时代，很多学校已经运用信息化教学和管理，教师可以合理运用，多与家长合作沟通，做到“五位一体”，做好学生教育工作.

【参考文献】

[1]李荣.初中数学分层教学研究[D].信阳：信阳师范学院，2014.

[2]章帼.初中数学分层教学的实践研究[D].南昌：江西师范大学，2005.

[3]洪笑茹.中学数学因材施教策略研究[D].新乡：河南师范大学，2014.