浅析高职院校语言文字培训之现状及发展方向

郭晓娟

（天津工业职业学院，天津 300400）

语言是以语音为物质外壳，由词汇和语法构成并能表达人类思想的符号系统，语言是人与人交往最重要的工具，是表达思想的桥梁，是人类文化极其重要的组成部分。

1 高职院校语言培训现状及发展方向

我国领土广阔、地势复杂、民族众多，不同的地理环境、生活方式形成不同的方言文化。虽然方言文化是我们很重要的传统文化，但各大方言差异较大，不便交流，所以我们一方面要保护和传承方言文化，另一方面要鼓励大家在交流时用统一的语言，即要说好普通话。

1.1 高职院校学生普通话现状分析

高职院校作为育人基地，学生来自五湖四海，由于生源差异，层次不同及以往高职院校对语言教育的忽视，目前高职院校在推广普通话方面的现状不是很理想。

1.1.1 生源不同，方言各异

高职院校面向全国招生，其生源几乎遍及各省，但是由于各高职院校的地理位置不同，每所院校的生源具有相对的集中性。以北方职业院校为例，生源主要集中于京津冀，甚至延伸至陕西和山西。虽说都属于北方言，但各具特色。

（1）浅析北京话方言特点

北京话属于官话，接近普通话，但是也有方言特色，比如儿化音较多，如“打这儿”“跌份儿”，某些字的调值和重音与普通话不同，阴平、阳平调值更为高一些，上声折调更明显，去声降调更强烈。

（2）浅析天津话特点

天津话与普通话差异较大，尤其是语音和声调，如“爱”读“耐”，天津方言的另一特点是特殊词较多，如“嘛呢”即是什么呢。当然天津话最大的特点是声调不同，在某些普通话中的高音、高平调，天津话则变成低音、低平调，而且虽然天津面积不大，各区方言还略有差异。

（3）浅析山西方言特点

山西方言又叫晋语，它已不是官话，保留了原有的入声，而且声调不止有四个，多至六、七个，除此之外，还有不同的连续变调，而且不同地区方言差异很大，有太原方言、大同方言、朔州方言、阳泉方言、忻州方言以及晋中方言等，其下各县方言也各不相同，比如“聊天”读“倒歇”，“疼”读“噔”等等。如此难懂的方言，外地人根本听不懂，从而阻碍了语言交流。

1.1.2 学生水平参差不齐，学习能力各不相同

高职院校学生来自不同省份，学生同样分数并不代表同等能力，再者，高职院校不止高职学生，还有3+2学生和成教学生，其中有些接受过普通话正规培训，甚至通过普通话测试，而有些却未接触。另外，由于各专业不同，男女生爱好和接受语言能力稍异，普通话教学面对对象程度不同。

1.1.3 一些学校重视不足，普通话课程边缘化

以往一些高职院校注重学生专业、职业能力的培养，忽视了一些人文素养的培育，普通话教学作为语文教学的一部分，在基础课程中被缘化，有些专业大学期间只有一学期32个课时的大学语文课，有些专业甚至没有开设这门课程。有时，课程不受重视，教授该课程的教师难免懈怠，失去主动性，而且没有正规的培训，教师教学能力和拓展受到限制，普通话课程建设得不到长足发展。

1.2 浅析高职院校普通话培训课程体系建设方向

1.2.1 以课堂教学为主线，因材施教

课堂是课程教学的基础，高校应高度重视课程建设，培养和提高教师普通话教学能力，采取丰富多彩的教学方式，因材施教。

（1）课前研究学情，分类备课

教师要课前研究学生，根据生源地不同分类备课，若班级学生以某一地区较多，可重点针对该地区方言与普通话的区别进行备课。

（2）课堂教学方式多样，鼓励互动

教师应根据学生方言特点，划分不同小组，各小组分发朗读材料，鼓励学生大声朗读，互纠互学。

1.2.2 从点滴细微处渗入，让学生从感受中学习和成长

根据普通话教学特色，教师因从字、词、句、段方面一点一滴渗透。

（1）寻找易读错音的字

教师归纳多音字、形似字，分类授课，让学生由简入门，分类辨析领会，掌握重点难点，反复研习，从而使学生在一字一字的朗读中领悟奥妙。

（2）注意词汇连读的音调变化

我们在说话时，音节与音节结合，形成一定的语流，其调值也会发生相应变化，比如“个”单音读“gè”和“gě”，但在词组“这个”中，有时读轻声；如上声的变调，两个上声连读时，第一个上声只升不降，如“理想”；两个去声连读，前一个若非重音则变半降，如“贵重”等等，教师授课时要善于总结规律，让学生边学习边感受这些语流变化。

（3）句段连读时注意尾音变化

注意句尾“儿”和“啊”的读音：儿化音有两种规律，有时直接在原韵母结尾加一个卷舌如“号码儿”（hào mǎ r），有时原韵母发生变化再加卷舌，如“小孩儿”（xiǎo há r），韵尾丢失；“啊”在句段末尾时，有时读“ya”，有时读“ua”，有时读“na”，有时读“nga”，还有事读“ra”或“za”，这些规律也需要总结和练习。

1.2.3 线上线下相结合，加强学生实践能力培训

普通话练习不仅有课堂还有课下，大学期间学生活动纷呈，鼓励学生成立普通话社团或者朗读社团，开展演讲比赛、辩论赛等，让学生在实践中锻炼讲话能力。

1.2.4 将普通话测试纳入学业考核机制中

学生能力需要测试来评定，测试也可以推动学生能力的发展，高校在注重普通话课程建设的同时，要建立健全普通话考核机制。学校可根据学生学习普通话状况，设立学分，学生一方面可以通过学院普通话测试获得相应学分，另一方面可通过全国统一普通话测试获得等级证书和双倍学分，这样可以激发学生学好普通话的积极性。

2 高职院校学生汉字书写现状与培训方向

文字是记录语言的符号，它与语言有着相辅相成的关系。人类的思想不仅需要语言这个工具来表达，还需要文字这个工具来记录。中国古代有象形、指事、会意、转注、形声和假借六种造字方法，这些方法对写好规范字都有指导意义。

2.1 高职院校学生汉字书写现状

现代经济发展突飞猛进，网络更是四通八达，键盘敲字和手机输入渐渐把提笔书写推向边缘，越来越多的人提笔忘字。

2.1.1 提笔忘字，且错别字较多

据工职学院一份调查问卷显示，65.29%的学生有时写错别字，25.11%的学生经常写错别字，只有9.6%的学生从来不写错别字，可见90.4%的学生都会写错别字。教师在批改作业时发现，大部分学生不会辨析“的”“地”“得”的用法，而且错别字也是屡见不鲜，如把“辨析”的“辨”写成“辩论”的“辩”。

2.1.2 字迹潦草，书写不规范

现如今学生过多依赖电脑和手机，自上高校以来很少动笔写字，偶尔习作练习时，字迹往往潦草不堪，而且涂改痕迹明显，整个书写卷面斑斑点点，大多学生书写的汉字鲜有楷书痕迹，为了不让我国汉字文化流失，教授高职学生规范用字很有必要性。

2.1.3 学校培训课程较少，考核机制不完善

据悉，除师范类院校开设三笔字课程外，很少院校单独开设汉字书写这门课程，只在语文授课时适当安排几个课时，由于课时较少，汉字书写考核机制尚不健全。

2.1.4 学生对中国汉字认识浅薄

首先，从数量上来讲，中小学注重语文教学，其学生的识字量多达6600个，但学生进入高职，脱离考试的束缚，再加上入学水平有限，识字量呈缩水趋势；从质量上来讲，有些学生虽然认得汉字，能够读出其拼音，但书写笔画顺序极不规范；从汉字释义上来讲，有些学生认得汉字、词语，但有时却不知字义和词义，有些即便知其一却不知其二。

2.2 浅析高职院校写好规范字培训方向

写好规范字是每个高校教育的一部分，对学生个人而言，写一手漂亮字不论对其考试、就业还是将来发展，都是百利而无一害；对于文化传承来讲，书写规范字是保护传统文化的一部分，所以高职院校要加强学生汉字书写课程的建设。

2.2.1 开设汉字书写课程，授课具有针对性

在授课班级中开展调查问卷，统计易错字和易混字，根据统计结果，结合相关资料，总结成易错字、易混字小课本，然后有针对性地授课，并让学生结合所学知识进行练习，使其每节课都学有所得。

2.2.2 聘请名师教授书法，培养学生性情

书法分硬笔和软笔，高校应当把书法课作为一种选修课，为热爱书法的学生提供平台，这样不仅可以提高他们书写汉字的能力，还能怡情养性，让他们在喧闹市井中保留一方心灵的净土。

2.2.3 研究《说文解字》，探索文字的奥妙

认识汉字并非那么简单，每一个汉字背后都有一个故事，包含了很多的释义。研究《说文解字》中的常见汉字，了解它们的造字原理，欣赏其甲骨文、金文、篆书、楷书等字体，让学生在读故事和欣赏中爱上中国汉字，探索中国汉字背后博大精深的文化。

2.2.4 开展习作培训，健全考核机制

写好规范字不能单看一个字、一个词或者一句话，而应从整篇文章中去评估，这不仅要求学生在习作练习中不出现错别字，还要字迹整洁、美观，学会文章的谋篇布局，因而习作练习更具有综合性。

相应的文字考核机制也应全面，设立学分，既可以考核也可以考查，考查内容包括纠错字、仿写楷书字以及写作训练等等。

结语：语言文字是中华民族传统文化中的重要组成部分，高职院校作为人才培养基地，更应肩负如此重责。然而由于现在高度发达的网络媒介、机电产品，高职学生在“说好普通话，写好规范字”方面的现状不尽如人意，所以为了下一代的发展和传统文化的传承，高职院校要高度重视语言文字课程体系的建设，为祖国培养德智体美劳全面发展人才。