艺术类大学生创业教育的“三层次递进式”研究与实践研究报告

付 莉 王晓岩 刘宝雨

（吉林动画学院，吉林长春 130012）

引言：现阶段，我国开始逐渐朝着创新型国家转变，对创业人才也提出了更高的要求。对此，高校作为人才培养的摇篮，应积极相应国家号召培养出更多为社会所需的创业型人才。在此背景下“三层次递进式”教学模式诞生，将其应用到创业教育中能够实现分阶段、分层次的对大学生进行教育。对此，本文将从创业意识、创业素质、创业实践几个角度对“三层次”教学法的应用进行研究。

1 研究背景

现阶段，在艺术类高校中大部分创业教育课程较为单一枯燥，以理论灌输为主，无法充分激发大学生的创业热情，也难以满足学生对创业实践能力提高的需求，严重阻碍了艺术类学生个人优势的发挥，导致学生在创业中由于素质低、能力不足等因素影响，失败案例较多。另外，即便是大学生设计出了优秀的作品，要想将其转变为创意成果也并非易事，由于大学生缺乏创业经验，在作品设计时容易以自我为中心，忽视了市场动态与客户的意向，缺乏毕业成果展示的平台与合作能力，难以与市场规律相结合完成创意定位，部分大学生没有借助政府、学校的力量促进自己创意作品的转化，导致一些创意只能停留于理论层面，难以朝着实践转变，从而拉低了大学生创业的成功率，这将需要高校积极将“三层次”教学法引入到创业教育当中，激发学生的创业热情，使学生积累更多的创业知识，提高实践能力，真正了解创意与市场之间的关系，从而在创业过程中实现自我价值。

2 研究意义

经过多年的创业实践发现，“三层次”递进式教学法能够针对不同年级学生进行立体化的创业教育，使提高学生创业精神、激发学生创业热情、积累创业知识的有效手段。“三层次”教学法主要是针对高校三个学年段，对不同年级的学生开展针对性的创业教育，对于大一学生进行创业意识的培养，对大二学生进行创业素质的教育，对大三学生进行创业实践能力的锻炼。通过开展创业大赛、专题讲座、岗位实习等方式，使大学生的创业知识得以丰富，创新思维得到有效的锻炼和提高。通过开展创业实训、建立创业人才孵化基地等方式，培养大学生的职业素养，提高职业创新能力，由此课件“三层次”创业教育法对促进大学生创业、提高高校创业教育水平来说具有十分重要的意义[1]。

3 “三层次”递进创业教育模式研究

从当前高校大学生创业教育现状来看，在创业课程设置、师资团队、课程开展形式、实践教学模式等多个方面都存在不足，创业教育至今尚未在艺术类院校中普及，缺乏可行性的创业教育评价机制。对此，与国内外大学创业教育实践相结合，总结而成的“三层次”递进式教育模式诞生，针对大一至大三的艺术生，开展“理论+模拟+实践”三层次创业教育。

3.1 层次鲜明

创业能力的培养对学生综合素质提出了较高的要求，是一项长期的系统性工程，不可能单纯的依靠理论教学或者实践训练来达成目标，而是要采用“理论”“模拟”“实践”相结合的方式，在理论层，注重向学生传授创业知识，解决内心中对创业存在的疑惑；在模拟层，注重技能培养，提高实践操作能力；在实践层面，注重风险教育，使学生的创新创意想法能够在现实中开花结果。该体系具有层次鲜明具体的特征，每个层次中能力的培养具有一定复合性，能够达到理论与实践相结合，促进大学生创业技能的分步强化。

3.2 循序渐进

递进式创业教育体系具有循序渐进的特性，在培养中采取前后顺序、螺旋上升方法。对于大学生的创业教育，首先针对大一学生进行创业知识传授，培养创业兴趣，为后续创业模拟奠定坚实的理论基础；针对大二学生开展创业模拟实践，使学生在模拟实验中检验自己，积累更多的经验与教学，寻找成功的方向，并在失败中调节心态，锻炼自身的创业技能，树立强烈的创业自信；针对大三学生组织创业实战，在经过知识积累、技能强化后，进入到创业实战阶段，利用真实的情境来检验学习成果，使大学生创业成功率得到显著提升，在这一环节中最为重要的便是教会学生风险管理知识。

3.3 系统强化

在递进式创业教育中，理论、模拟与实践三个层次教育目标的实现离不开教育平台的支持，因此该模式也可以被看成是一个系统。递进教育系统的运行需要得到制度、组织、经费、场地等多个方面的保障。在理论层中，基础课程、专业课程等需要形成课程系统；在模拟层面，创业活动与实训也可自成模拟系统；在实践层中，真实企业与项目工作室等也可看作单独的实战系统。由此可见，在各项支持条件充足的情况下，递进式创业教育模式可以说是以往教学系统的强化，作为一个新型、有机的系统运用到现代化艺术类高校创业教育中，能够促使艺术生的主观能动性、创造力、个性化特征充分发挥，以市场需求为导向，不断增强自身的创业动机，从而使教育质量、效率与大学生创业成功率得到进一步提高。

4 “三层次”递进创业教育体系在艺术类高校中的应用研究

大学生创业教育的核心在于激发其创业意识，使其树立强烈的创新精神，并培养和锻炼学生的创业水平与素质，使其能够在创业中实现自身价值。而“三层次”教育法的实施有利于分阶段、分层次的开展创业教育，从创业意识、创业素质、创业能力三个角度出发建立创业教育体系，大力推动学校创业教育目标的顺利实现。

4.1 创业意识的培养

创业意识的培养作为创业教育的基本，在“三层次”教育背景下主要针对大一学生开展。对于艺术类大学生来说，与其他类型学生相比，在思维能力上要占有较大优势，联想能力较强，想象力丰富，对新鲜事物充满热情与好奇，此时进行创业意识的培养是最佳阶段，也有利于学生从步入校门起便树立创业目标，有目的、有计划的进行后续学习。

创业教育属于必修课之一，针对大一学生开展的第一门创业课程便是《职业生涯规划与择业》，其作为一门理论课程已经在全国范围内普及，并在该门课程基础上开展创业培训讲座，邀请优秀的企业家或者毕业生来校为学生讲解创业知识与经验，为大学生日后创业打下坚实的理论基础。同时，学校还可以将其他与创业教育相关的课程融入其中，如经营管理课、市场营销、公共体系课等等，由学生根据自己的兴趣与需求自由选择相关选修课程，以此来培养学生的创业意识与热情，通过有针对性的学习满足自己对不同创业知识的需求，提高创业启蒙阶段的教育效果[2]。

4.2 创业素质的提高

在“三层次”递进教育模式下，针对大二学生开展创业素质教育，开设相关创业活动课程，并以多样化创业活动为载体，是学生在创业体验中积累更多的知识，从而使自身创业素质得到显著提升。对于艺术高校中的大二学生来说，应适当组织其参与到创业实践与活动当中，并为其提供专业花的理论培训与实践平台。与艺术类专业特色相结合，以创业竞赛活动为依托，开设创业计划设计大赛、创业论坛、创业社团等，还可以在教师的带领下实地参观访问成功企业，是学生能够在感悟和体会中，提高自身的创业素养。例如，吉林动画学院每年开展“雪狼杯”创新创业大赛及“我是CEO”系列活动，这些创新创业类型的活动吸引了大量学生报名参与，使学生的创业理论知识在实践活动中得到灵活的运用，并从模拟创业中获得亲身体验，积累更多创业经验，是自己的创业素质提高到更高的层次。

4.3 创业实践技能的演练

在素质教育背景下，高校创业教育也要打破以往束缚，将教育重心从理论知识掌握转移到实践能力提高方面。对于艺术类大学生来说，学生的思维更加活跃、想法更加奇特，具有较强的个性化特征，作为教师不应以传统思想束缚学生，而是要采用因材施教的方式，在创业实践活动中培养和促进学生的个性化发展，使学生能够在创业活动中扬长避短，打造属于自己特有的竞争力。对于艺术类院校来说，应深刻意识到创业模拟活动是大学生体验创业的重要手段，应积极在校园中营造出浓厚的创业氛围，并在“三层次”递进教育模式下，针对大三学生构建创业实战平台，以此来达到提高学生创业实践技能的目标[3]。

对于大三学生来说，经过为期两年的创业教育后，已经形成了一定的创业意识与热情，对于具有创业意向的学生，学校应给予重视，并尽可能的在多个方面给予实质性的帮扶。例如，为其提供所需的咨询资金、实体创业选择等，达到创业教育与市场孵化的顺利对接，借助创业人才孵化平台，为社会输入更多的具有创业特质的创业人才，这也是高校创业教育社会化、市场化的重要体现。

结论：综上所述，对于艺术类院校来说，在人才培养方面以就业为导向，以培养社会所需要的设计人才为目标。随着大学毕业生数量的不断增加，创业教育显得越发重要，要求大学生在学校中掌握更多的创业理论与技能，才能够设计出与市场需求相符合的艺术作品，创业道路才会走得更加顺利，使自身价值得到充分实现。