高校民族传统体育教学现状与成因分析

吴秋来 ，刘飞舟 ，曾承志 ，吴湘军

（1.邵阳学院体育学院，湖南邵阳 422000；2.吉首大学体育科学学院，湖南吉首 416000）

2002年，国家教育部颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，体育课程内容要“弘扬我国民族传统体育，汲取世界优秀体育文化，体现时代性、发展性、民族性和中国特色”[1]。在政策的导向下，国内关于高校民族传统体育教学的文献较多，主要表现出两个层面：（1）民族传统体育融合高校体育教学；学者提出“高校体育教学因而应重视从民间吸收体育精华项目和内容，从而对传统的体育教材结构做到有效的补充”[2]。（2）高校民族传统体育教学的困境；针对问题学者提出了“遵循民族传统体育特殊的教学特点与教学原则，选择恰当的教学方法，提高民族传统体育教学质量”[3]。当前，我国高校民族传统体育教学主要是以选修课的形式开展教学，其存在的问题是学生的特点分析较为欠缺，难以做到因材施教，忽视学生的民族传统体育学习和发展需求，教学任务与教学过程安排统一化、模式化，过分强调练习强度和密度，忽视学生自身发展需要。

该课题重点对高校民族传统体育教学现状与成因进行分析，旨在发现问题和不足及时改进，推动民族传统体育学科健康发展。

1 高校民族传统体育教学现状

1.1 课程设置不合理

据不完全统计，我国 90%的高校开设了民族传统体育课程，但这些课程的课程设置稍显羸弱，不论是课程占比还是课时时间都在较低水平。再看开设的课程内容，大多数高校开设的内容主要为武术类运动，少数高校开设了散打和一些简单的器械武术套路课程[4]。课程选修与考试是学生选修具体课程时重点考虑的内容，当前，高校大学生选择运动项目的主观意愿，即学生对开展的民族传统体育课程认可度较低，更多的是学生对课程内容兴趣感偏低。具体来说，在众多选修课中，民族传统体育的学习需要较长时间的投入，课上时间有限，学生必须占用更多的课余时间进行学练。而与其他选项课相比，民族传统体育课程的学分积累和考核中，学生很难获得良好的成绩。因此，很多学生都转而选择其他考试更好通过的选修课，民族传统体育课程选课学生较少，而如果强制学生学习，学生的学习积极性必然不高。

1.2 教学内容匮乏

当前，在高校民族传统体育教学实践中，我国民族传统体育相关教材较少，现有的教材内容大多雷同，教材中的内容普遍缺乏新意，涉及的民族传统体育项目主要为以太极拳、长拳、南拳为主的传统武术和一些养生保健气功等，尤其是武术教学，是民族传统体育项目教学的重点内容，在教材中占很大的比重。此外，一些以初级武术套路为主的民族传统体育教学太过偏重武术，忽视了其他形式的民族传统体育内容。尽管一些高校为了提高学生对民族传统体育的学习和参与兴趣，尝试将更多的民族传统体育项目纳入民族传统体育课程内容的教学之中，如武术、舞龙、舞狮、划龙舟、射箭、摔跤、骑马、秋千、跳绳、毽子、拔河等[5]。但是，整体来看，高校民族传统体育课程内容缺乏多样性。相较于丰富的民族传统体育项目，高校民族传统体育教学内容中的项目是非常少的。真正被高校编入教学课程的项目却寥寥无几。这就是当前虽然民族传统体育内容丰富，但是高校民族传统体育项目却匮乏的问题。

1.3 教学地位不高

目前我国的主流项目为以西方竞技体育项目为主的内容，包括田径、体操、游泳、球类运动等。尽管民族传统体育项目在高校体育课程中出现，但总体而言与其他种类的体育教学内容相比仍然处于开展得较为弱势的地位，课程设置显现出明显的不平衡性。西方竞技体育项目和民族传统体育相比，传入我国的时间较晚，但其拥有的竞技性和国际“通用性”使得这些运动项目后来居上，牢牢占据高校体育教学内容的主要地位。相较于西方体育项目在高校体育教学中的地位，民族传统体育教学的地位较低，尽管我国近年来大力倡导民族传统体育文化传播、鼓励高校发展民族传统体育教学，但是受各种因素的影响，高校民族传统体育仍然处于高校教学、高校体育教学的边缘化地带。

1.4 师资力量不足

师资力量是任何学科教学的基本保障。当前，师资力量不足是影响高校民族传统体育教学发展的一个重要因素。和高校其他体育学科（足球、篮球、健美操等）相比，民族传统体育本身专业教师数量就稀少。而随着高校不断扩招，学生增多，于是就带来了能够从事民族传统体育教学工作的教师就相比更少，从事民族传统体育教学的教师往往是其他学科的教师的“兼职”教师，教师资源的稀缺，使高校难以形成民族传统体育学术群体，更谈不上对高校民族传统体育教学进一步地深入研究。

2 高校民族传统体育教学问题成因分析

2.1 教学目标不明确

目前，在民族传统体育课程教学发展过程中，对于民族传统体育教学目标的定位尚未给予明确已成为对高校民族传统体育教学发展产生阻碍的重要因素之一。具体来说，当前，在民族传统体育课程教学中，没有实现使接受教育与教学训练两者达成良好共存，一方面，学校和学生更加侧重于对文化课程知识的学习；另一方面，对于民族传统体育课程具体的教学任务，学校没有给予明确确定下来，只是采取选修课形式要求学生习练相关民族传统体育项目技能，至于要达到一个什么样的程度，以及如何通过民族传统体育教学促进学生的全面发展，高校民族传统体育教学中并没有明确。

2.2 原生态突出、时尚性不足

民族传统体育的原生态性是其体育文化的一个重要特征，和宝贵的文化财富的表现，但是，在教学实际中却面临着一个非常尴尬的问题，就是学生更多地会选择竞技性和时尚性更强的运动项目，而对包括民族传统体育项目在内的诸多冷门项目兴趣不大，无人选择自然也就成了学校不愿开设相关课程的原因之一。

一直以来，民族传统体育在高校都是以选修课的形式存在的，这也充分说明了民族传统体育在高校中的发展速度缓慢，学生选择这门课程的兴趣不大，而将其作为必修课程，勉强参与教学的学生也不会在学习过程中付出过多。这些实际情况使得民族传统体育在高校中的发展更加处于“自生自灭”的发展状态。民族传统体育无法或者很难摆脱原生形态的原因还在于其本身的发展历程中所处的环境基本都是天然经济时代或自然经济时代，这种背景就决定了民族传统体育无论是在内涵上还是外在表现形态上都与城市和经济发达地区有所差距。因此，追求新潮的大学生，更加倾向于选择当下时尚、激烈、观赏性强的西方竞技运动项目。

2.3 可用教材少、教学资源匮乏

目前，我国还没有一个统一的高校民族传统体育教材，大多数高校都选用自编教材，教材内容雷同，质量不高，严重影响了高校民族传统体育教学的发展。

教学内容不够丰富也是制约学生选修民族传统体育和影响民族传统体育在高校发展的一个重要原因。当前，在高校中开展的民族传统体育运动项目的数量就少之又少，受到的限制太大，从而也就导致学生的可选择空间较小，学习积极性不高。我国是一个体育资源相对匮乏的国家。现阶段，为了促进高校体育教学的发展，国家有关部门也给予了高度重视，为此特别出台了多项关于民族传统体育在高校发展的政策。然而在实际的教学当中，这些政策并没有获得完全的执行，特别是在对民族传统体育的宣传力度不够以及没有具体的实施时间表的情况下，使得民族传统体育教学资源匮乏，民族传统体育教学的资源更加稀少。民族传统体育教学资源稀少主要表现在场地少、器材少和器材陈旧等方面。往往与其他体育项目共用教学场地，一些教学器材多年使用存在许多破损，而学校也没有多余的体育经费去购买新的教学器材。在现代科技引入高校体育教学的背景下，多媒体教室的使用中体育教学的占用比例本来就少，民族传统体育的多媒体课程教学更加很难落到实处[6]。

2.4 受竞技文化冲击，教学地位不高

西方竞技体育是当前世界体育发展的主流，再加上奥运会中的项目也是以这些运动为主体，由此使得此类项目风靡全球。这在很大程度上对我国的民族传统体育的复兴带来了极大的冲击，这种冲击也蔓延到了高校体育教学内容的设置方面。当前，我国高校的体育课程设置中，西方竞技体育项目课程占据较大比例，学生们把大部分的精力放在了球类运动、游泳运动以及田径运动之上，对民族传统体育的选修兴趣不大。近年来，我国一直在致力于对体育教学进行改革的工作，民族传统体育教学也是改革的目标之一。从效果来看，其中还是出现了一些有益的尝试，这使得传统体育教学出现了新内容和新方法等。但从现实的状况来看，高校体育教育的培养目标、课程设置、管理模式等多个方面，仍很大程度地体现着计划经济的特点和传统思想的烙印。民族传统体育在高校体育教学中地位的转变显然不是短时间能够实现的。