应用型本科院校《语言导论》课程改革探索

李 娟

(山西工商学院，山西太原 030000）

2018年颁布实施的《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》，国标中将英语专业人才的培养目标表述为：“培养具有良好的综合素质、扎实的英语语言基本功、厚实的英语语言文学知识和必要的相关专业知识，符合国家经济建设和社会发展需要的英语专业人才”。同样的，应用型本科院校旨在培养适应经济社会发展的应用型人才，人才培养方案和课程体系的改革，以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革，整合相关的专业基础课、主干课、核心课，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力。《语言导论》课程作为英语专业高年级的核心课程，是一门以语言为研究对象的科学，主要是系统地向学生讲解语言学的基础知识，让学生能全面地了解语言的语音、词汇、语法、语义、语篇等方面的知识，及一些最主要、最具影响的语言学理论和原则，从而加深对人类语言这一社会普遍现象的理性认识，并具备一定的运用语言学理论解释语言现象、解决具体语言问题的能力，提高学习语言的能力和自身的语言修养。在以应用型人才培养方案为导向的高校，本课程以学生为中心，充分考虑学生的特点和需求，以培养学生的综合学习能力为本位，以适应当代教育和岗位需求的发展和需要，就所需要掌握的语言学知识点和技能点进行教学，为学生以后的语言学习打好坚实的理论基础。

调查发现，传统的语言学课堂，教师习惯“一言堂”、“满堂灌”，将语言学知识和理论以传统的方式传授给学生，但是，由于《语言导论》课程理论性强，充满了各种难懂的语言学理论及原理，导致学生难以记忆，无法获得本门课程的核心知识。正如刘少杰和吴旭飞研究发现，很多教授语言导论课程的教师反映，由于《语言导论》课程的强理论性和抽象性，该门课程成为最让教师和学生头疼的课程。该课程中随处可见的抽象、枯燥、难学的术语，导致相当一部分学生无法体会到其中的乐趣。因此，《语言导论》课程需要进行课堂教学模式改革，改变学生认为语言学课程枯燥的想法，以应用为目标，切实让学生发现语言学的真正内涵，以及用语言学理论分析、解决英语语言学习中遇到的问题，解释并思考社会生活中的各种语言现象，真正学以致用，运用语言学。

1 《语言导论》课程教学内容改革

传统的《语言导论》课程教材中的语言学定义、原则、规则，均为语言学家通过调查研究、总结语料发现的语言规律。如果直接按照课本内容来讲解，容易使学生产生对语言学枯燥的认识，无法发现语言学的乐趣，学生也会疲于理解、识记各种晦涩难懂的语言学专业术语及理论。另外，很多语言学教材都是为英语专业研究生阶段的课程设置的，对于本科生学习这门课程，会有一定的难度。

《语言导论》课程教学内容改革，首先要选择适合本科生英语语言水平的教材，选择入门级教材，语言浅显易懂、例证丰富的教材。其次，要梳理语言学教程中，最基本的理论章节，如语音、词汇、语义、语用等知识，将理论直接整合出来，并且用例证证明，删去一些复杂的研究过程的讲解。最后，最重要的是，要将语言学理论与社会生活实际相联系，通过列举大量语言学实际例子，将语言学里抽象、复杂的定义和概念生动、具体的呈现给学生。学生在熟悉理论内容的基础上，联系实际生活中的大量语料，进行语言学的探索。教师运用多种形式的教学资源，如音频、视频、文字等资料，将语言学与实际相联系。

2 《语言导论》课程教学方法和模式改革

传统的《语言导论》课程采用讲授法，教师将语言学理论直接传授给学生，学生进行理解、记忆，教师是课程的主体，学生处于被动接受的地位。由于学生初次接触语言学各种专业术语、以及抽象理论，因此，学生直接听取老师的讲解，不经过自己的加工处理，很难将知识内化为自己的。而且，单纯的听取教师对教材的讲解、记笔记、做习题，学生容易感到枯燥，学习也达不到预期效果。《语言导论》课程教学方法改革需要改变传统的教材讲授法，应采用多媒体直观教学方法、情景教学法、合作教学法等多样化的教学方法，以任务型教学法为主线，进行《语言导论》课程的教学。

采用多媒体直观教学，使抽象的理论直观、具体。将复杂的语言学理论在课堂上通过幻灯片、图片、音频及视频展示，可缓解由于输入过多理论术语所产生的枯燥厌学情绪，从而激发学生的学习兴趣，优化教学效果。例如在讲解语言的设计特征之一“任意性”的时候，用一幅画有玫瑰花的图，配字ROSE来向学生展示，学生通过联想记忆法，可以通过这幅图来联想记忆语言的任意性。同时，在学习语言的任意性的特例，即非任意性，如拟声词、交通标志等时，均用通过多媒体以图片的形式展示，使学生便于识记。

情景教学法。教师要运用场景的构建进行语言情景模拟，使得学生能够将自己代入到语言中，既能够学习语言知识，还能够切身感受语言的魅力所在，不断提高自身英语交际能力。例如，在语义学及语用学章节的学习中，学生通过表演各种语言场景，体验语言的语义及语用意义，通过自身的实际体验，更易于理解语言学理论及原理。

合作教学法。教师将所有学生划分为若干小组，布置与章节相关的任务，鼓励并引导学生能够通力合作，共同完成任务，包括小组合作表演、小组讲课、小组研讨等形式，使学生参与到课堂中，共同分析和探讨语言现象，完成对语言奥妙的探索。通过课改探索发现，在收集与整理语料的过程中，学生集思广益，会找到更加新颖、紧跟时代的语料资源，例如学生收集的电影、美剧中的经典对话，以及抖音等现代的APP软件里的一些语言资料，对这些语料进行分析、研究，既贴近生活、又能极大地激发学生语言学学习的兴趣，同时，也使学生在合作学习中学会合理分工、团结合作，养成良好的学习习惯。

根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中的突出学生中心，突出产业导向，突出持续改进的三大基本原则，《语言导论》课堂教学模式改革以任务型教学模式为主，改变传统教学中教师灌输知识的模式，让学生融入到课程学习中，通过完成教师布置的各项任务，从而提高学生运用语言知识的能力。整个课堂教学过程，从课前准备、课堂、课后任务三个阶段，充分发挥“以学生为中心”的课堂模式。

课前准备：课前布置预习任务，学生先熟悉教材内容，对于语言学术语有个基本的了解，并且查找相关资料。同时，在课前向学生分发课堂讲义，提炼授课内容。每次授课前都会按章节根据授课内容及授课思路编写课堂讲义，并在课前分发给学生，使他们在上课前对即将讲授的内容有大致的了解，从而减少学生学习的难度，增强学生学好语言学的信心。

课堂实践：根据讲义及预习情况，每个小组负责章节一部分的内容，合作查找资料、讲解语言学知识点、搜集课外各种形式的资料，最后形成小组PPT报告，并由一名小组成员承担讲解的任务。有些章节采用情景表演、辩论、案例分析的方式小组合作完成。但是，小组每个成员都要承担相应任务，确保每个人都融入课堂改革进程。教师在学生任务完成后，进行知识点的梳理和总体概括，以及重难点的讲解与分析。另外，每节课都以学生的个人报告开始，报告的主题是“发现语言之美”，保证一学期内每个学生都进行个人展示。“发现语言之美”主要是展示一些经典英文诗词、文学作品、影视作品等片段，学生分析其中的语言学内涵。

课后总结与反思：学生课堂学习完成之后，每节课需要进行总结与反思，做好课后总结的撰写。另外，每学期学生会选择一个感兴趣的语言学知识点进行专门研究，并撰写学期论文，进行语言学的最初步的研究。

3 《语言导论》课程考核方式改革

评价关注学生综合语言运用能力发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。建立多样化考试模式与考核评价方案，充分发挥学生学习主体作用。教师注意根据学生学习风格差异采取适当评价方式。此外，除期末测试的笔试之外，还可根据学生课堂表现，如课堂活动参与度、小组活动参与情况、作业、出勤等评估学生学习情况。平时成绩占总评成绩的40%，包括出勤、课前预习情况、课后复习与总结情况、课堂展示、课上表现、学期论文撰写、课后作业。期末测试占总评成绩的60%。

通过考核方式的改革，考核形式、内容丰富多样，充分发挥学生的主动性，使学生学会运用知识，个人课堂展示、小组讨论、语言现象模拟、小组讲课展示等课堂形式，发挥学生特长，鼓励学生搜集更多的紧跟时代、与大家紧密结合的语料，从实践中学习语言学，同时提高了学生的自主学习能力与合作学习能力、思辨能力、创新能力，提升学生综合素养。

4 《语言导论》课程教学手段改革

《语言导论》课程属于英语语言的专业基础课程，要全面推行案例教学、项目教学、课题式研究教学。将现代信息技术全面融入教学改革，推动信息化教学、在线知识支持、在线教学APP等广泛应用，形成教师的专题在线课程，使语言学课程丰富多彩，与时俱进。

根据应用型本科院校人才培养模式的要求，通过对《语言导论》课程教学内容、教学方法和模式、考核方式、教学手段的改革探索，不仅使其真正成为语言学知识的入门课程，而且使学生学会应用知识，将语言学知识真正用于社会生活实践，服务于之后的语言学习及社会生活，提升语言综合素养。