大数据背景下日语混合式教学模式探索与研究

许蓓蓓

（南京师范大学中北学院，江苏南京 210046）

随着移动互联网技术的发展，移动终端教学软件如雨后春笋般被开发和应用，依托互联网及大数据技术支持下的移动终端教学软件，开展高校混合式教学方法的改革成为近年学者们关注的焦点。与传统日语教学模式相融合的混合式教学模式，更符合国家教育改革的需求。正如教育部2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》中对高校教学提出的建议中所言：“构建智慧学习支持环境，加快面向下一代网络的高校智能学习体系建设，加强教育信息化学术共同体和学科建设。”[1]作为培养应用型复合人才为目标的本科院校，应积极将混合式教学运用于具体课堂教学中，方能全面提升教与学的质量，促进师与生的全面发展。基于此，笔者所在的教学团队在日语学科的教学中进行了混合式教学的探索。

1 大数据与混合式教学

1.1 大数据

大数据最早源于经历信息大爆炸的学科，尤其是天文学、基因学等学科。2008年，《自然》出版的专刊“大数据”中提出，大数据的影响遍及互联网技术、电子商务、超级计算、环境科学、生物医药等多个领域[2]。大数据的迅猛发展已经渗透到与我们生活密切相关的各行各业。与此同时，也为教育的发展带来了新的机遇与挑战，教育大数据成为学界关注的热点。杜婧敏等（2016）研究提出，教育大数据是面向教育全过程时空的多种类型的全样本的数据集合[3]。教育大数据是以教学过程中静态和动态的所有数据为收集对象，利用大数据技术来影响管理、教学、学习、评价等具体业务[4]，在教学情况分析、因材施教的具体实施、学生学业动态追踪等方面体现其价值所在。大数据特具有的规模(volume)、多样(variety)、高速 (velocity)、价值（Value）四大基本特征更凸显出其与高校教学深度融合的必要性。

1.2 混合式教学

混合式教学是基于互联网技术的教学与传统教学相结合的教学模式，何克抗（2004）对混合式教学做了如下定义：“所谓混合式教学就是要把传统教学方式的优势和网络化学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”[5]在具体的教学过程中，混合教学模式的实施包括教学资源、教学方式、教学工具、交互方式、学习方式、教学评价六个方面的混合[6]。也就是说，在开展实际教学的过程中，应切实实现“线上”与“线下”相结合的教学模式，充分利用来自不同网络平台的教学资源，灵活采用最有效的教学方法，使教学设计更合理、更科学，引导学生发挥主观能动性积极参与到学习中，以此促使教学效果的大幅提高。

2 大数据背景下的日语混合式教学的实施

日语混合式教学模式，是充分利用大数据技术支持下的移动终端教学软件，将其应用于日语教学，在课程实施过程中，采用“线上+线下+线上”三个阶段相结合的教学模式[4]。

2.1 课前准备阶段——预习、自测

课前准备阶段主要依托移动终端教学软件实施，教师将教学资源发布至教学软件平台，并上传学习任务单。该阶段的教学资源主要为与本章节内容相关联的课件、视频、图片、自测题等内容。学生及时登陆平台，查看预习任务，着手准备任务单中列出的具体预习要求，记录预习过程中遇到的难点，完成并提交规定的自测题。教师在授课前登陆平台动态查看学生学习任务完成进度，根据学生的完成情况督促、鼓励学生积极参与，参考平台反馈数据了解学生的薄弱点所在，及时调整课堂教学重点。

2.2 课堂教学阶段——讲解、讨论

课堂教学阶段注重传统的课堂讲授与线上平台互动的结合，课堂讲授过程中，应充分使用传统的多媒体设备提高教学的效率。教师作为课堂讲授的实施者，结合预习阶段的反馈数据，引导学生开展一系列教学活动，包括签到、投票问卷、头脑风暴、生生讨论、小组发表、举手抢答等。学生积极参与到上述各项教学活动中，营造活跃的课堂氛围，激发学习兴趣。

2.3 课后复习反馈阶段——测试、巩固

课后复习反馈阶段是在该章节教学内容完成后对学生学习效果的评测，主要关注是否实现了预期的教学目标。教师使用平台的投票问卷、测试、作业任务等功能上传课后拓展练习，设置相应的经验值以鼓励学生。学生在前两个阶段学习的基础上，需认真做好复习与总结，并按时完成教师上传的后测练习。

3 大数据背景下的日语混合式教学的效果

在日语混合式教学的实施过程中，学生是教学的主体，教师充当引导者的角色。在实际教学过程中，运用于日语教学中的混合式教学模式的效果已逐渐凸显。移动终端教学软件的可携带性为学生随时随地进行学习提供了可能，网络上丰富的教学资源为学生深入学习提供了便利。依托教学平台，教师可以及时跟踪学生的动态学习数据，掌握学生的学习进展。共同解决新型教学模式中出现的问题，为教师之间的合作共建提供了契机。

3.1 激发学生的学习兴趣

日语是一门应用型学科，混合式教学有利于学生将理论知识与实践相结合，激发学习兴趣。学生借助教学平台获取与课堂教学密切相关联的教学资源，无须浪费大量时间在海量数据中筛选，高效地利用有限的学习时间。利用教学平台，教师布置相应的教学任务，学生自主完成平台学习。教师根据平台统计的数据实时跟踪学生的完成进度，督促、鼓励学生，在平台上使用点评、经验值奖励等功能实现扩展性教学，组织师生讨论、生生小组讨论。学生利用移动终端教学软件，在任何有网络的环境下均可进行自主学习，并能根据自身兴趣选择符合自己的方式进行学习，提高学生的创造力与解决问题的能力。实践证明日语混合式教学很好地践行了以学生为本的教育理念。

3.2 督促教师的教学活动

在大数据背景下，教师应积极发挥主导作用，加强对学生这一教学主体的指导。混合式教学对教师也提出了更高的要求，无论在教学设计、教学组织等课程总体实施方面，抑或是教学课件、教学任务设计等具体内容方面，都要求教师投入更多的精力与时间充分备课。如果教师的课程设计缺乏合理的教学规划、有趣的教学内容，在没有教师随时监督的课后阶段，很难激发学生的学习主动性，提高学生的学习能力、学习效果也成为空谈。因此，日语混合式教学可以督促教师选取贴近时代发展的教学内容，采取行之有效的教学方式，进而激励教师自身教学水平与综合素质的提升。

3.3 提高教学团队的水平

传统的日语教学主要是教师本人具体实施备课、授课、评价等环节，与此相对，混合式教学的在线课程则需要教学团队的协作，分工完成教学资源的准备、师师交流、师生互动等。借助教学平台上传的数据是面向所有学生的教学资源，其他年级的日语专业学生也可以使用平台进行提前学习或知识巩固。混合式教学实施过程中，主讲教师间合作交流有利于学生高效利用平台数据进行学习。由此可见，日语混合式教学亟待日语教师间的合作共建。通过定期召开线上线下交流讨论会，互相学习扬长避短，提高教学团队的整体素质与水平。

3.4 利于实施过程性评价

日语混合式教学评价在传统终结性评价的基础上，结合过程性评价与实践性评价于一体，加入学习过程中的参与度、互动性、目标达成情况等方面的评价，积极开展教师评价、学生自评、生生互评，实现全方位的教学评价。有赖于师生间的配合、生生间的合作而实现的多功能合一的教学评价，有利于端正学生的学习态度，激发学生的学习热情，营造良好的学习氛围，提升学生的学习效率与质量，促使学生专业水平、学习方法、团队协作能力的综合提升。

4 结语

在大数据背景下，日语不再是一门枯燥无味的学科，学习日语的过程不再是单纯的语法知识的重复练习，而是让学生充分体会到学习日语的乐趣所在。混合式教学促使师生之间形成良好的教学氛围，调动学生主观能动性的同时，激发教师有效地提升自身的教学能力与研究水平，促使教学团队整体水平的提高，真正体现了“教学相长”这一教学原则。时代在发展，技术在进步，日语混合式教学的完善仍需经历更多教学实践的检验。