让评价成为幼儿游戏水平提升的脚手架

吴怡洁

在课程游戏化的改革进程中，在《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》理念的引领下，区域游戏已成为园所课程的重要组成部分，是幼儿学习与发展的重要途径。如何发挥评价的诊断、分析、引领作用，确实存在一些值得讨论的问题。本文以小班自主性游戏为例，探索幼儿园区域游戏讲评的策略。

1 基本概述

1.1 概念界定

区域游戏，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。按照区域游戏的性质还可以细分为学习性的区域游戏和自主性的区域游戏。自主性区域游戏主要指向良好情感经验、社会经验的积累。如，结构区、表演区、角色区等。

区域游戏讲评，是区域活动必不可少的重要环节，是区域活动结束之前对过程发展、幼儿行为表现进行积极过滤和催化的整合过程。它能帮助孩子诊断操作行为和策略运用;帮助孩子分析问题和解决问题;帮助孩子提升经验、建构知识，促使相互学习及情感交流。

1.2 问题的提出

在《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》理念的引领下，我们深刻意识到区域游戏这种组织形式对幼儿发展的重要价值，并在教育实践中积极开展区域游戏。区域游戏讲评是区域游戏的一个重要环节，然而在实践中，区域游戏评价往往都是轻描淡写。如何发挥评价的诊断、分析、引领作用，确实存在一些值得讨论的问题。在积极响应课程游戏化改革的号召下，以我园区域游戏改革为依托，进行小班自主性游戏的讲评实践研究。

2 巧选讲评内容，游戏更加精彩

区域游戏活动过程中有众多有价值的评价内容，好像是各种各样有营养的物质，哪些是幼儿真正需要的，容易吸收的、能够带来巨大的养分的是需要进行精心筛选的。在我园区域游戏改革的过程中，将学习型区域游戏活动和自主性游戏活动分开进行，因此评价活动也应有的放矢，笔者就自主性游戏活动的评价内容进行了一些实践探索。

2.1 明确空间和材料，改善混乱失控的游戏

幼儿的游戏水平具有年龄差异性，小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰期，主要与游戏材料发生作用，与同伴之间的交往少;角色意识不强，对操作游戏材料或者模仿成人动作比较感兴趣;游戏主题单一、情节简单。例如，在“东坡大酒店”的角色游戏中，做计划时，小葛想玩炒菜的游戏，于是游戏时他直接跑到了有锅子的材料柜前，开始往锅子里放菜，然后取了一把铲子翻炒起来。堃堃拿了一堆梳子、镜子到厨房，玩装扮游戏。正在炒菜的彤彤看见了眼镜，于是放下了铲子，与堃堃一起玩起了装扮游戏。

在评价环节，教师问：“炒菜是在哪里炒的呢？”“你们家里炒菜锅子是放在哪里的呢？”“化妆品应该是在哪里的呢？”“厨师的工作是什么呢？”等一系列问题，层层递进，引导幼儿明确自己扮演的角色，提升对区域的区分能力。接着教师又带领孩子一起参观了材料库，和孩子一起认识材料，了解用途，改善材料混乱使用的情况。

2.2 丰富经验和技能，提升简单重复的游戏

幼儿在游戏中会遇到一些问题和困难，教师可以和幼儿展开评议，如：“你在游戏中遇到了那些问题？你是怎么解决的？”“别的小朋友还有什么办法吗？”“如果下次还想要玩，改怎么解决这个问题？”等等。通过评议，幼儿不仅可以开动脑筋思考问题，还可以一起分享游戏经验，为下次游戏打下良好基础。例如，在餐厅游戏中佳宜和欣然选择做配菜员，也去材料库取了一些蔬菜，各自拿了一把刀，在一个转角柜上切起菜来。切完的菜就放在手边。游戏结束时，柜子上堆满了她们切的菜。

评价时，教师注意到了这个问题，于是问：“切好的菜应该怎么办呢？”孩子们说要炒。“那炒好的菜给谁吃呢？”孩子们这时开始七嘴八舌：“菜太多了，都没人来吃。”教师继续追问：“飯店里的菜做好了怎么办的呢？”有经验的孩子说：“让服务员端给顾客吃。”于是，孩子们一起商量，又开辟了一个顾客吃饭的区域。

1. 肯定创造性的表现，持续有目的的游戏

评价的内容通常是幼儿在游戏中的优良表现或者出现的问题、遇到的困难。优良的表现可以是游戏中的点滴创造或者良好的游戏行为（如合作、分享、互助等）经过几个星期的游戏，饭店重新开张，孩子们搬来了漂亮的桌子，以后烧的菜可以端到这张漂亮的餐桌上给顾客吃！珑珑做服务员，他把厨房做好的菜盛到盘子里，一道一道端到桌子上。鑫鑫客人脸上笑着，拿起其中一个面包放到嘴巴旁边。

小孙今天在做什么呢？只见他坐在一辆滑板车上，右手拎着一个盒子，左手拿着一只手机，放在左耳边，嘴巴里还在讲话。大家都是笑呵呵的，笔者也随手记录了一段教师与孩子的对话：

师：小孙，你要去哪里啊？

小孙：我去饭店里。

师：去饭店干什么？

小孙：有人点了外卖，我去送外卖。

师：谁点的外卖呢？你要送到哪里去？

小孙：妮妮点的，她要一个番茄炒蛋，送到理发店。

师：你肯定能接到很多外卖订单的！

小孙干起了外卖的工作，笑咪咪地骑着小车穿梭在饭店和理发店之间。教师的评价此时也是无形于游戏中，赞许和肯定让孩子们自信心高涨，起初混乱失控或简单重复的游戏变成内容丰富、富有意义的游戏。

评价是一种活动形式，只有筛选鲜活的内容，评价才具有生命力。教师要善于发现、筛选有价值的、典型的问题，引导幼儿思考，寻找问题的关键，或将其上升为下一次游戏活动开始的问题，引发新一轮探索。作为教师应不断提高自己的观察能力，随时捕捉幼儿在游戏过程中的闪光点。把握好评价内容，是体现区域游戏评价促进幼儿发展的前提。

南师大邱学清教授指出：“游戏讲评是指教师在观察了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿就开展的游戏进行讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次游戏开展做好材料、经验等方面的准备。”经验丰富的教师知道他们的目标是要为儿童提供支持和脚手架，让儿童的游戏能够达到一个更高的水平。

（作者单位：薛家中心幼儿园）