在“写景”训练中培养小学生的写作能力

江苏省宿迁市宿城区蔡集中心小学 张 峰

在小学作文教学中，教师要关注对学生“写景”能力的培养。在“写景”练习中，学生的观察思考能力、写作技巧运用能力等才能得到充分的发展，从而提升小学生的语文素养。那么，如何在“写景”作文训练中更好地培养小学生的写作能力呢？

一、善于观察，抓住景物特征

在写景作文练习中，教师要引领学生观察生活中的景物，学会积累生活经验，有效积淀写作素材，这样，学生写出来的作文才能文从句顺，有真情实感。经历有效的观察活动，学生才能对美丽的自然景物产生情感共鸣。借助对课文的学习，把学生的日常生活紧密地联系起来，这样就可以让学生获得描写景物的直接写作经验。

例如，在教学《火烧云》一课时，教师可给予学生充裕的自读课文时间，让学生积极思考文本中描写景物的顺序和方法。通过教师有效的问题引领，学生会明白课文围绕着一个“变”字展开描写，随着时间的推移把云的形状绘声绘色地描绘了出来，抓住了云的变化特征。学生便能轻松、自然地掌握写景类文章随观察而行进的写作路线。待学生完全学习了这一节课内容后，笔者又将当地晚霞的景象拍摄下来，让学生观看视频。指导学生细致观察、了解云彩的变化，获得直接体验。而后，让学生构思文章，学生便能抓住“晚霞”的变化特征写出好作文。

二、分清主次，抓住写作重点

在写景作文练习中，涉及到的景物往往是非常多的，学生也很难把握重点写作，常常是眉毛胡子一把抓，分不清主次，这样写出来的作文便会重脚轻。针对于上面的情况，教师要引领学生辨别景物的主次，让学生明白每一篇文章都有其描写的侧重点。

例如，在学习《桂林山水》时，教师要让学生理解文本中是采用对比的手法来描写漓江之水和桂林之山的。在具体品读中，要让学生通过对语句的反复阅读，仔细品味、比较、辨析，理解对比写法。为了让学生更好地掌握描写景物的方法，教师也可以为学生提供到当地自然景区或植物林区游玩的机会，指导学生观赏，让学生沿“由远及近”“用静及动”的顺序观察事物，渐进地习得观察方法与写景方法。教师也要引导学生在观察的过程中分清主次，在写作中将自己喜欢的或最让人触景生情的景物详略得当地呈现出来，这样才能写出有血有肉的文章。

三、生发情感，动静结合

小学生的年龄偏小，社会阅历与生活经历都有限，这就导致了他们缺少一定的情感积淀，在写景作文中很难懂得借景抒情，写出来的文章往往是千篇一律的。所以，教师要让学生明白作文不是为了写作而写作，而是为了抒发内心的情感。与此同时，还要在写景类文章中采用动静结合的写作手法，让“静态”的景物呈现出“动态之美”。这样的作文更能打动读者。

例如，以课文《观潮》为例，起初，钱塘江给人呈现的是“静态”美——笼罩着一层薄薄的雾；接着描写钱塘江给人以一种“动态”美——远处的小山若隐若现……钱塘江的水犹如千万匹白色战马齐头并进……这样由静及动、动静结合的方式，将钱塘江描写得十分壮丽，学生的情感也将随之此起彼伏，达到高潮。在学习这篇课文后，教师也可以用多媒体课件给学生呈现如长江、大海等自然景物的视频，引导学生观察、体悟，并逐渐学会“动静结合”的描写方法，提升写作能力。

综上所述，小学“写景”类文章训练是培养学生写作综合素养的重要途径。在小学生“写景”类作文的指导中，教师要引导学生观察自然与生活，让学生学会从观察中获得对自然与生活的情感。同时，在具体的写作中，学生还要抓住重点，彰显文章之眼，流露真情。此外，教师还要积极地使用多媒体课件将静态的写作素材动态地呈现出来，让学生在生动而形象的情境中、大胆想象，写出具有生命力的文章，使写作水平得到提升。