关于农村小学作文教学的思考

无锡市东北塘实验小学 杨雨姣

农村小学语文教学中，作文是最大的难题，学生不愿意写作文，表达能力差，写出的作文过于空洞，缺乏真情实感。本文结合个人农村小学语文教学经验，从教与学两个方面展开思考，从新课程大纲要求以及农村小学生写作能力发展实际需求出发，提出改进写作教学的策略。

一、农村小学作文教学现状和主要问题分析

长期以来，农村小学作文教学存在效率低的问题，原因有两个方面，一方面是教学方法缺乏创新，不能激发学生的写作兴趣，学生难以掌握写作技巧；另外一方面则是学生阅读面太窄，不善于观察生活，积累素材少，语文基础知识薄弱。

农村小学作文教学没有得到足够重视，平时的语文教学以阅读为主，在阅读中灌输语言知识，在这个过程中教师忽视了对学生作文信息吸收与提炼能力的培养，不能以阅读促进写作。学校安排的作文课多是系统的训练，模式固定，大多数时候都是教师讲如何写作文，有时也会引入范文，通过范文总结某个类型文章的写作框架，然后布置写作任务。学生往往缺少自己的思考，直接套用模式，思维被禁锢，写出的作文千篇一律。农村小学作文教学要求太多，学生自由发挥空间小，不知道该如何下笔，缺少相关素材，最后导致作文条理不清，未能在作文中把真实感受表达出来。农村小学写作教学训练机会少，部分教师作文教学水平有待提高，作文指导成效微乎其微，学生未能在作文教学中掌握写作方法。

农村小学生接触东西少，视野不开阔，信息量不够，写作中可用的素材不多。阅读环境不是很好，缺少可以阅读的课外书籍，要将大部分的精力用在课程学习上，导致学生阅读面狭窄。写作习惯不好，拿到作文训练题目匆忙动笔，而不是认真审题和构思，想起什么写什么，条理不清，前言不搭后语。学生照搬作文书中素材，或者直接抄范文，雷同是普遍现象。

二、农村小学作文教学改进策略

减少思维约束。小学生本来就害怕写作，教师如果在布置写作任务时要求太多，无形中增加了写作难度，学生畏难情绪更深。所以，教师要主动降低要求，先调动学生的写作主观能动性，然后循序渐进地培养写作能力。单元作文训练设定主题即可，减少条条框框的限制，为写作提供更为广阔的天地，让学生写出与主题贴近且充满新意的作文。鼓励学生流露真情，把真实的感受以及所见所闻写出来，学生刚开始表述的可能不是很好，教师要一步一步引导，提高其书面表达能力。

阅读促进写作。巧妇难为无米之炊，小学生提起写作就犯难的根本原因在于，没有积累足够多素材，拿到作文题目后没有想法，不知道写什么。阅读与写作联系紧密，阅读中可吸收语言知识，提炼与写作相关的内容，作文中就能更好地完成语言输出。课堂阅读中鼓励学生划出好词和好句，运用词语造句，遇到好句子可以先模仿，再创新。在课文阅读中讲解排比句、拟人句、比喻句、夸张等修辞手法的用法，在课堂上组织随笔训练，学会运用修辞手法，使自己的语言表达更加生动形象，这也是提高写作水平的有效途径。阅读课文过程中既要让学生积累语言，又要重视分析文章结构，以记叙文为例，抓住六要素，写出来的文章结构会更加完整。阅读写景文章时，分析写景顺序，按照空间、时间、地点转换顺序写，确保作文具有条理性，不会让别人感觉毫无章法。指导课外阅读，摘抄名言名句、好词佳句，丰富语言，积累多了，写作中就能找到合适词语表达内心想法。

先说后写。相较于写作文而言，小学生说话的能力更强，教师在作文训练过程中可以让学生先说，引导其说好，这样写起来就更为得心应手，也能激发写作兴趣。比如写喜欢的动物、最爱的一个人、我想对谁说等主题作文时，教师应把作文引入到生活中去，说一说小动物的外形特征以及生活习惯，自己和小动物之间发生的有趣故事，说的过程中自然而然流露喜爱之情。小学生在说时可能有不足，教师再纠正，让学生明白应该怎么去表述，然后将说的内容写下来，由说转化为写。又比如以“我想对谁说”为主题的作文，教师引导学生想一想生活中谁对自己影响最大，有什么想对他说的，然后在课堂中大声说出来，最后用文字写出来。教师指导学生说清楚，提供表达机会，为动笔写作奠定基础。学生绘声绘色说，真情流露，加入动作、心理、神态描写等，思维得到发展，写作水平也会获得提高。

写与评结合。农村小学作文教学中，教师传授写作技巧以后，必须设置相应训练任务，提高实践应用能力。平时阅读中，教师要让学生仿写、写读后感，还可改编或者续写故事。学生自主分析和点评，总结写作技巧，这样就能具有应用意识，真正掌握写作方法。教师可改变以往教师一个人点评的方法，鼓励学生相互点评，在阅读别人作文中反思，学习别人长处，总结自身不足。教师可展示一些学生写出来的优秀作文。另外，写作训练形式多样化，平时让学生写日记、写随笔、记周记、写读后感等，积累素材，学会观察生活。

综上所述，农村小学作文教学中，教师要在改革创新、分析学生写作问题的基础上，有针对性地改进教学方法，指导其解决写作中遇到的问题。通过减少思维束缚、阅读促进写作、先说后写、写评结合等措施，培养写作兴趣，丰富语言，积累写作素材，调动写作积极性，促进学生写作能力的发展。