核心素养导向下的小学语文阅读教学探究

甘肃省酒泉市肃州区泉湖学区永久小学 朱海荣

小学语文阅读能带给学生多姿多彩的文学知识，使小学生眼界更开阔，理解能力不断提升，有助于其核心素养的发展。教师应努力丰富教学手段，创造交流与实践机会，在良好阅读的氛围中培养学生兴趣。本文从四方面提出开展阅读教学的具体策略，以促进学生知识水平的提升，实现语文教学的育人价值。

阅读是学生自我提升的有效途径，教师应培养学生阅读兴趣，强化其自主阅读能力，以促进当代小学生整体素质的提升。阅读能促进学生核心素养的发展，使人懂得更多人生道理，养成坚韧不拔的品质，学会分辨对错。在阅读教学中，教师应重视对学生阅读兴趣和阅读技巧的培养，帮助学生养成良好的阅读习惯，促进其自主性发展。

一、引入课外资源，培养丰富情感

阅读优质文本能让学生感受到文字美，可以培养丰富情感，因此不仅要安排课文阅读，也要引入优质的课外资源，让学生了解对同一事物、同一景物的不同描写方法，逐渐提高学生的文化底蕴。教师要根据本课内容特点引入课外资源，让学生对比品读，说一说自己的感受，启发学生思维，使其学会细致观察。

教学三年级上《搭船的鸟》时，学生从作者的视角认识了翠鸟，对这种小巧可爱的小鸟产生兴趣。此时，教师可以引入另一篇文章《翠鸟》，让学生了解更多有关这种鸟的知识，对这种小鸟产生喜爱之情，激发学生探究欲。《翠鸟》这篇文章更加细致地描绘了小鸟的特征、动作，学生可以从“清脆的鸣声”“锐利的眼睛”“鲜艳的羽毛”等方面展开想象。当学生对小鸟产生好奇后，教师再展示几张翠鸟的图像，让学生结合文章观察翠鸟，最后用自己的画笔画出可爱的翠鸟形象。拓宽阅读范围能促进学生了解新知识，也有助于学生情感的发展，教师要积极引导学生，为学生带来更广泛、更多样的阅读资源。

二、组织阅读活动，促进自主发展

随着学生识字水平的提升，教师可组织自主阅读活动，让学生养成课后阅读的习惯，在课余时间汲取知识。坚持阅读对小学生的素质发展十分重要，学生要合理规划阅读时间，参照教师制定的阅读计划逐步落实，逐渐养成学习自主性。丰富多样的活动能营造良好氛围，可带动更多的学生参与到阅读中，大家可以在相互分享、相互借阅的过程中增进感情，学会友好相处。

教师可以为学生制定阅读计划表，要求学生每天完成一定量的阅读任务，并做好阅读记录，详细记录自己的阅读感受，每周五组织学生分小组互换阅读计划表。学生可以根据自己的爱好选择课外读物，然后用讲故事的方式分享自己的阅读感受。有的学生受课文启发，阅读与学生话题有关的课外读物《米小圈上学记》，在活动中跟大家分享自己喜欢的人物，以及围绕人物发生的有趣故事。其他学生也纷纷向大家分享自己的读物《小王子》《伊索寓言》等。在教师的引导下，学生能找到自己感兴趣的读物，可以做到坚持阅读，正确抒发感想，使阅读教学更好地促进学生进步。

三、传递阅读技巧，强化理解能力

为提高学生阅读质量，教师必须传递有效的阅读方法。一些学生在阅读时存在分神、情绪不佳等问题，这些问题都会影响阅读效果。教师应教育学生阅读时保持心情平静，不能带着情绪读书，同时要准备字典、纸笔，以查阅不理解的字词，随时做好摘抄笔记。

学生阅读《秋天的雨》时，教师要引导学生去体验文字创造出的意境美。可以让学生思考雨为什么被称为钥匙？那是因为作者认为秋天的雨很有特点，它是有许多种色彩的，有着特别香甜的气味，它是与众不同的。教师要引导学生思考，作者从这些角度去写雨，仅仅是觉得雨很特别吗？通过对不同景物的分析，学生能理解作者对秋天的喜爱，明白作者是借着对雨的描写抒发自己对自然的热爱。随后，教师要引导学生思考：如果让你写秋天，你要从哪些方面写呢？你还能想到哪些秋天的特点？这样逐层提问能引导学生深入分析，使其反复阅读课文中的词句，有效提升阅读质量。

四、深挖文本内涵，提升文化素养

课文知识具有关联性，教学中，教师要深挖文本的内涵，为学生引入相关的语言知识，通过阅读教学提升文化素养。不论是教学古诗词还是现代短文，教师都可以挖掘其中富有魅力的词句，为学生介绍相近的文学作品，让学生不断积累文化知识。

比如在教学古诗《清明》时，不仅要解释诗句的含义，也要引入相关的节气知识，让学生了解背景故事，加深对原文的理解。介绍完此诗后，教师可以引入其他诗人所做的与清明有关的诗句，如《途中寒食》，为学生介绍这个节日与清明的关联，让学生从古诗词中感悟古人对忠诚、廉洁的重视。古诗词是教学传统文化的重要素材，教师在阅读教学中应以点带面，尽可能多地渗透传统文化知识，提高学生文化素养。

总之，只有提高学生核心素养才能适应时代发展，推动国家和民族的进步。语文教师要重视阅读对学生能力和品质的影响，应传递积极正确的思想，引导学生阅读有意义的书籍，通过长期阅读促进人格发展。相信在良好阅读氛围的影响下，学生能汲取更多精神食粮，在今后发展中不断创新，为迎接未来做准备。