运用特制下水文，提高中年级观察写作教学实效——以统编版小学语文三年级下册第一单元习作《我的植物朋友》为例

福建省厦门市安兜小学 叶雪冰

一、用心创作特制下水文

集美大学诚毅学院施茂枝教授的专著《这样教写作不难》，完整阐述了中年级观察习作教学模式群，其中静物、动物、景物、人物等观察写作教学模式均运用了特制范文，即特制下水文。

施教授所创立的中年级观察写作各教学模式都分为“导甲”和“度乙”两个大环节。“导甲”环节，教师按照写作教学目标设定的观察方法、表达方法等，逐步指导学生按顺序观察和口头表达观察对象“甲”；“度乙”环节，是学生通过自主观察，书面表达观察对象“乙”。“导甲”和“度乙”之间的桥梁和踏板就是特制下水文，由教师根据“导甲”环节中需要渗透的观察方法和表达方法精心写成，是在“指导观察”的特殊情境下创作并在内容上具有独特性的文本。这里的“特制”主要表现在：一是结合教学目标，提示观察方法；二是渗透表达方法；三是教师下水写作。以统编版小学语文三年级下册第一单元“我的植物朋友”为例，教师写了下水文《我喜欢的植物朋友——鸡冠花》：

今天，老师带来一位植物朋友，它是一盆鸡冠花。一层层叶子顶着火红火红的花瓣，远远看去，就像一只昂首挺胸的大公鸡。

这盆鸡冠花，叶子密密层层的，把茎严严实实地遮起来，让人看不清茎的样子；叶子的颜色有些特别，是绿中带点红，绿中带点紫。叶片薄薄的，长长尖尖的。叶片上面布满一条条红色的条纹，那是叶脉。叶子一片一片挨挨挤挤的，叶尖片片朝下。

叶子中间的茎顶起两朵大花，鲜红鲜红的，如同燃烧的火焰。鸡冠花的花瓣，上面宽，下面窄，肥肥厚厚的。花瓣边缘长着很多褶皱，就像仙女穿的百褶裙的皱纹。两朵花挨在一起，看上去，像一对手掌，又像两把扇子，当然，最像头碰着头挤靠在一起的两个大公鸡的鸡冠，不然它怎么叫鸡冠花呢。

就这样，看着，想着，仿佛觉得，眼前不是一盆花，而是两只大公鸡，面对东方，伸长脖子，喔喔喔地高声鸣叫，比赛谁的声音更动听呢！

啊，鸡冠花，美丽动人的“大公鸡”！

我喜欢植物朋友鸡冠花！

这篇特制下水文，把指导观察鸡冠花时渗透的观察方法（从上到下的顺序，依次观察茎、叶子、花朵；调动眼睛、手、鼻子等多个感官进行观察）和使用比喻、拟人等手法表达观察时的感受或联想一一提炼，渗透在下水文中，完整、清晰地呈现了上一指导环节学生实践的观察方法。

二、精心选择教学时机

下水文怎么用，在哪个环节用，鲜少见成熟做法。有的教师在指导学生审题后出示下水文，以起到指导学生扣题选材、理清思路的作用，但容易限制学生思维，出现选材雷同；有的则是在学生构思后、动笔前出示下水文，以起到指导学生安排段落、语句表达的作用，但容易影响学生原有思路，导致学生机械模仿。

施茂枝教授在中年级观察写作教学模式群中的教学模式，均采用“导甲度乙”的写作教学模式。“导甲”环节，教师精心指导观察对象甲，让学生掌握观察和表达的方法；“度乙”环节，学生运用从上一环节中学到的方法，独立观察和进行书面表达。“度”是由此及彼的意思。特制下水文就在“引领观察，点拨表达甲物”与“迁移方法，观察表达乙物”之间使用，即“导甲”后，“度乙”前。

比如《我的植物朋友》一课，在“导甲”教学环节，教师引领观察甲物鸡冠花，“度乙”教学环节，学生自主观察蝴蝶兰。特制下水文《我的植物朋友——鸡冠花》运用的时机为教师引领观察鸡冠花之后，学生自主观察蝴蝶兰之前。特制下水文的运用选择这个时机，至少有以下三个好处：

首先，有利于帮助学生理解观察和表达方法。在“导甲”教学环节，学生在教师指导下，按照从下到上的顺序，调动眼睛、大脑等多个感官观察鸡冠花的茎、叶、花朵等，有了亲身体验，体会较深。但这些体验、体会和表达的语句都相对零碎、零散，这时呈现渗透观察顺序和表达方法的特制下水文，零散的表达连缀成文，模糊的体会清晰呈现，有助于增强学生的体验和认知，帮助学生掌握观察顺序和表达方法。

其次，有利于实现学习迁移。学习迁移是指一个人在一种情境中的学习影响他在其他情境中的学习。一种学习加强另一种学习，称为正迁移。中年级学生的写作能力尚处于“半扶半放”的阶段，“导甲”环节指导观察的甲物（鸡冠花）和“度乙”环节自主观察的乙物（蝴蝶兰）在植物结构、花瓣形状等方面具有相似性。特制下水文总结提炼了观察方法、表达方法，如一座引桥，帮助学生顺利实现正迁移。

再者，有利于避免机械模仿，保护学生的个性表达。特制下水文提炼总结了“导甲”环节对鸡冠花的茎、叶、花瓣的观察结果，提示了运用比喻、拟人等方法展开联想，表达感受。在“度乙”环节，学生自主观察、书面表达的是蝴蝶兰，鸡冠花与蝴蝶兰有诸多相似之处，但又不完全相同，学生无法从教师提供的下水文中简单模仿，在迁移观察顺序、表达方法中，必须按照观察到的细节自主表达，有利于保护学生语言表达的创新性。如学生习作《我的植物朋友——蝴蝶兰》：

今天，老师带来一位植物朋友，它是一盆蝴蝶兰。

远远望去，蝴蝶兰像一只只美丽的蝴蝶在草丛中翩翩起舞，美丽极了！

蝴蝶兰的叶子翠绿，厚厚的，摸起来可光滑了。它的叶子上有一条条的条纹，像作文稿纸的横线一样笔直笔直的。叶子椭圆形，像一个小型的绿色冲浪板。

蝴蝶兰棕褐色的茎顶起一朵朵美丽的花朵，一朵朵花朵像一只只蝴蝶一样。蝴蝶兰的花瓣有三片，里面有黄色、粉色和棕色的花蕊，合在一起，成了一只美丽的蝴蝶。有的花还没有完全展开，还是花骨朵儿呢，有的好像马上就要完全绽开。

一阵微风吹过，清香扑鼻而来，我忽然觉得自己好像是一只小蜜蜂，在蝴蝶兰中翩翩起舞呢！

啊，蝴蝶兰，我多想把你放在客厅，让你的美丽姿态和清香伴我欣赏电视节目啊!

我喜欢美丽的蝴蝶兰！你们喜欢吗？

从学生习作可以看出，学生模仿了特制下水文整体结构上的安排，也迁移运用了比喻、拟人的表达方法，但全篇完全是学生的自主观察和个性表达，“它的叶子上有一条条的条纹，像作文稿纸的横线一样笔直笔直的。叶子椭圆形，像一个小型的绿色冲浪板，这样富于童真和想象的新鲜语句不正是学生既掌握了方法，又释放身心的精彩展现吗？

教师创作特制下水文，运用于“导甲度乙”中年级观察写作教学模式中，精心安排教学时机，降低学生写作难度，有效落实让学生易于动笔的要求，有助于培养学生真实表达的写作习惯，有效提高学生的写作水平。