剧场空间育人价值探索

黄艳梅

戏剧与教育有着共同的人性表现基础，站在戏剧与教育的融通点上，从教育学、心理学乃至多学科融合的研究视角考量，剧场空间既是实际存在着的物质空间，又是一个能够赋予人们很多想象的精神空间，还是某种意义社会关系的载体。我们必须着眼于培养人、发展人，探寻剧场空间的育人价值，进一步拓展戏剧教育的发展样式。

一、剧场空间的价值内涵

审美价值。剧场空间正是通过演出、观赏，引导观者产生遐想并回味于剧场时空之中，带给人们一个立体的、可以延展的真实体验。剧场空间所具有的审美功能始终建立在人的空间感受基础上，通过营造出一个超越于现实的体现着人性之美的世界，带给观众对美好世界的向往，使人们获得审美体验，达到人与世界的和谐交融。

发展价值。在剧场空间，儿童能够在参与唱、演、奏、跳等过程中全方位表现自我。剧场空间中虚拟场景的实践锻炼，建构故事中的角色扮演以及创设情境中的情感体验，能有效地促进学生认知、行为、情感的统一与协调发展，培养解决问题的能力。剧场的开放性，需要调动生活中的经验，并且选择经验来展现，这样的展现过程对于儿童的思维具有极大的开放度，可以使儿童的想象力和创造力得以提升。

教学价值。传统意义上的教学，教师只是一个预先设计好的知识传授者，教室也只是一个设计好的舞台或场景，一切是按照事先计划的流程而不是学生的需求进行。剧场空间中新型的观演关系，给教育带来深刻的启示。课堂教学的本质就是一种师生双方共同参与的剧场活动，教学过程不仅是教师单向的传道、授业、解惑的过程，还应该高度重视学生的主体性、能动性，让学生获得真正意义上的主体地位。课堂教学是教师、学生和教学内容精神能量转换的过程，师生以各自角色现场互动、演绎。

治疗价值。剧场空间可以提供安全的体验，它可以让人在假设的戏剧情境中反复体验，从而避免真实错误导致的各种消极影响，对于演出者和观看者都可以有不同的净化和宣泄作用。越来越多的戏剧教育工作者认识到戏剧治疗对人身心健康发展的促进作用，在人们遭受了疾病、危机事件，或者感到生活无助、迷茫时，戏剧治疗师可以利用剧场空间对当事人进行治疗，从而改善当事人的身心状况。

二、剧场空间的体验认知

剧场空间，以学习者为中心，是学习者获得认知体验的场域，是一个具有开放性的系统。人是剧场空间建构的指向目标，剧场空间强调身体在场，可以创造一种沉浸式的体验，促进学习者主动卷入多种感官参与的活动。学习者的体验打破了空间的权力制约，拥有了参与权，环境、情境、世界在这里不再是认知加工的对象，而是一种视域、格局或框架，人们置身其中，反思、调整行为方式。在剧场空间的实践逻辑中，人的认知体验可以通过感官体验、运动体验、情绪体验、精神体验等途径实现。

1.感官体验。

感官体验是指身体通过各种感官来收集信息，主要有视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，人体的五大感官感受外界事物刺激，为学习、生活、工作提供了很多可能。还有另外的感觉系统在发挥着作用，比如保持身体的平衡、饥饿的感觉等多种感觉系统，如移动是指通过身体及其感觉运动系统来预测方位及空间，与身体相关的整体感知有姿势、体感、空间感知、面部表情等。

2.运动体验。

身体运动是指对肢体的技巧控制，能运用整个身体来表达思想和情感，巧妙地操作物体和调整身体机能，从而使力量、平衡、协调、敏捷、弹性和速度等促成不同的组合而有效控制自身的运动。人们通过肢体运动和接触进行学习的效果最佳，在运动的过程中还可以培养果断、坚韧、自信等品质。在课堂上也能够利用身体来进行学习，加强课堂中的活动设计，创设多元互动情境化的场景，让学生整个身体在“做”中学，加深体验和理解。

3.情绪体验。

情绪体验是指人在主观上感受或意识到的情绪状况，人最基本的情绪状态有喜、怒、哀、乐、爱、恨、惊、恐等，也有一些细腻微妙的情绪如嫉妒、惭愧、羞耻、自豪等。外界信息使个体产生了某种感受，这种感受既有消极的，也有积极的。情绪体验对学习具有重要的促进作用，它有助于树立情绪体验意识，提升学习效果。

4.精神体验。

在体验过程中，人还能感受到自己身体的参与程度，利用身体的位置和时空，通过基于身体的真实或虚拟的情境进行相互关联，增强自我意识，促进想象和表达，促进意义建构。即使是在一些抽象的学习活动中，也需要将身体放回剧场空间，使学习者通过自我意识、精神体验建构自身与他人、社会、世界的直接联系，因为一切的认知皆深深地根植于身体与世界的交互之中。

剧场空间是开放性的，人的身体资源、人际关系、学习境遇等软环境也成了剧场空间的一部分，有利于学习者从不同角度、层次去思考，可以综合利用各种资源和工具去亲身体验、反思、综合归纳，从而让自己的学习变成身体、心智与外部环境持续交互作用的一个综合过程。