阅读与写作齐飞 欣赏与创造并进

文/高磊 阜阳市颍上县慎城镇第二小学

小学语文要提高学生的阅读和写作能力，可以将两者有效、有机结合，开展随文练笔，让学生以小段落、句子等形式锻炼写作技巧，训练写作能力。通过课本思路的指引，将学生的写作素材从生活中提炼出来，并反馈给学生。学生通过这样的读写训练，就不再畏惧长篇作文的写作，并达到扩展思维空间、提高阅读和写作质量的教学目标。本文将对随文练笔提升阅读写作能力的方式和原因简单分析，并从小学语文随文练笔主题方式、不同年龄段单元层次的划分两个角度为教师选取题材提出相应建议，以帮助教师更好利用这种教学方式。

一、随文练笔提升阅读写作能力的方式和原因

阅读作为一种个性化的学习方式，需要学生自觉地的开展，并由教师配合对学生的阅读进行引导。而在学生主动感受作品所蕴含的思维和情感活动中，需要由教师来引导学生加深理解和体验，使学生能够对作品的内容有新的自主感悟和思考。因此，学生在主动阅读的时候会逐渐感受到情感的熏陶，接受思想的启迪，并获得审美的乐趣。

写作则是学生的思维和素材文字化的过程。学生进行进一步巩固阅读的同时，写作则记录了阅读的感触收获。写作是在表达作者内在思维和情感的过程中，能将有关学科的知识、生活经验中的思考过程进一步深化。

通过阅读引发的思考可以运用于写作中，随文练笔就提供了这样的一个途径。写作对于学生来说，字数过多就容易造成较大负担，但是，随文练笔短小精悍，架设了思想与阅读之间的桥梁。随文练笔能在学生进行有效阅读以后，在学生对课文的内容有新的感悟、产生疑惑并对书中重难点进行思考的基础上，要求能够记录下自己的感受体悟。在随文练笔的时候，可以是一句话，也可以是一小段话。这要求学生在较短的内容里表达出自己的思考，这样对思维能力、概括能力有所锻炼。另外，随文练笔引导学生关注文本内优美的文字素材，以扩充学生的文字积累。

随文练笔不仅能够提升学生总结提升的能力、语言表达的能力、写作的能力，还可以引导学生关注文本，加深学生对课本内容的理解。在写作的过程中，学生如果遇到问题，可以引导他从文本中寻找灵感，获得思维启发，从而加深阅读理解能力。随文练笔可以作为一种注释性的阅读，帮助学生梳理内化的知识，构成知识框架。根据《义务教育语文课程标准(2011版)》，学生需要在阅读的时候做出一定的批注，而这种批注式的阅读最终的目的则是帮助学生提升阅读能力，进行自主思考学习，以达到自主阅读、自主写作的效果[1]。因此，学生通过随文练笔这种方式，能逐渐培养这种良好的阅读习惯。边读边写不仅仅表现了对阅读个性化的尊重，也能培养较高的阅读和鉴赏的能力。

二、小学语文一般采取随文练笔的主题及方式

随文练笔的主题一般会根据课本内容开展，从仿写到续写、改写，提炼中心思想，延伸扩展等，形式多样；随文练笔往往会选择比较有趣的角度开展，从选材、选题、取意等角度巧妙展开，内容多样。

1.进行仿写

最常见的随文练笔是仿写，从句式仿写到段落、篇章仿写，到立意的仿写，随文练笔都可以涉及。小学语文课本中含有很多写作的素材。其选材多为名家的作品，文学底蕴深，文辞优美，蕴含很多遣词造句的技巧；取材范围较广，涉及到生活的方方面面，大部分儿童能够从中寻求到认同感。因此，从写作方法和技巧的角度，小学语文课本是很好的学生学习的典范[3]。

从句式仿写的角度来说，在小学三年级中的《太阳》课程教学中，教师就可以为学生巩固排比句的用法。教师可以从课文中提取例句“如果没有……就不会有……也不会有……”，通过变换方式，让学生遣词造句。另外，教师在教授这一个知识点的时候，也可以组织学生通过阅读其他课本内容，进行知识的串联，进行语言的锻炼。

教师也可以组织段落的仿写。《东方之珠》中描述铜锣湾、海洋公园和浅水湾的时候，采用了三段并列结构，都采用了总—分—总的形式，构成了学生仿写学习的案例。教师可以组织学生通过对生活中某一常见事物进行描写，使用这种总—分—总的形式，以让学生对这种段落的写法有更深入的理解。

立意仿写也是很好的仿写方式。比方说《富饶的西沙群岛》这篇课文中，课本先描述了西沙群岛自然风光的优美，再点出人民的守护使得西沙群岛美不胜收，以表达出守卫边疆的士兵的英雄事迹。教师也可以让学生仿照文章的行文方式，让学生仿写立意相似的文章，比方说通过描写家庭和睦等凸显父爱或母爱。

2.扩展文本

在课文中，往往会需要学生扩展思维，深入思考文章主旨的时候，也会使用留白等艺术手法。教师可以利用这种方式，让学生提炼中心思想进行改写等。教师也可以从文章人物的不同角度，来激发学生灵感，让学生对主题有更深入的思考。

教师可以让学生填补课文的空白。比方说在《灰雀》里面，始终没有交代灰雀到底去了哪里。教师就可以让学生发挥想象，从字里行间“寻找”灰雀的身影，以填补文章的空白。学生可以发挥想象，描绘出具体的场景对话，从而提高记叙的写作水平。并且，通过学生对课本的理解，教师可以进一步展开教学，让学生更深入理解文章。

教师可以让学生对文章进行换位改写。如在《小摄影师》里面，让学生从小男孩的角度出发，对整件事重新梳理脉络，在行文中贯注以心理语言动作描写等，让学生想象小男孩经历事件的心理活动，并将对高尔基的形象认知运用到文章，以展现出高尔基的形象。

3.根据感悟开展写作活动

教师可以让学生提炼课本的中心思想，将其用自己的语言重新组织，用新的事例对其讨论[4]。比方说在《陶罐与铁罐》里面，学生通过阅读可以理解到陶罐做法的优点，向陶罐学习他宽容、重情义、以德报怨的行为；另一方面，也可以从铁罐的做法里面理解到傲慢、刻薄的坏处。学生可以选取周围同学身上的优点或根据身边的事例，跟陶罐和铁罐的做法进行比较，写成短文。根据中心立意的随文写作可以帮助学生更好理解文章内容，将文章主旨大意与生活联系起来，把情感代入到生活中，以帮助学生对生活事例形成独特的看法。

三、形成以单元为单位的层次划分

每个单元的学习都有一定的主题，而这个主题应该与学生的年龄段有着关联。在读写结合的过程中，需要注意到学生的能力水平。在学习过程中，教师应该设计对应年龄段视角的单元主题，还需要关注到学习的难易层次，以单元为单位形成有层次、有梯度，由易到难的训练点。

1.由易到难设计训练点

教师需要由易到难为学生设计相应的题目，可以围绕单元进行有梯度的读写结合训练。比方说在《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》和《香港，璀璨的明珠》等课文对地区的介绍有大量的描写，教师可以让学生进行有难度层次、阶梯式的练习。比方说，教师可以让学生从介绍家庭小区，到社区、街道，最后到介绍学校、城市等。难度设置由小到大，从而让学生最后能达到能够介绍一个旅游景点的能力。

2.设计对应相应年龄段视角的单元主题

对于学生来说，教学是需要循序渐进的过程，而只有用适应年龄段的视角，才能形成一个有层次的训练系统。在不同的年级，学生适用不同的视角。如在三年级课本中，上册里面有《夸父开天地》和《孔子拜师》等经典故事和神话故事，而在三年级下册则有《西门豹》与《女娲补天》等神话传说。同样是祖国经典文化，三年级上册和三年级下册有着不同的侧重点。三年级上册侧重于生活实际，要求能够从生活中发现传统文化。而三年级下册则要求能够根据实际开展想象，编织一个神话故事，描述一个生动的神话人物。

教师可以根据这些侧重点的不同来设计随文写作。比方说在学习《孔子拜师》的时候，就可以让学生联系身边尊师重道的事例，与拜孔子等风俗习惯结合起来，让学生对传统文化与现实之间的影响关系有初步的感知。在学习《女娲补天》的时候，则可以让学生想象当时人们生活的场景，想象女娲补天时的神态等，激发学生的想象力。

结束语

对于三年级学生来说，随文练笔是一个提升阅读和写作能力很好的方式。而教师可以在课堂里选取多样化的随文练笔形式，以创新、巧妙的角度设计主题。教师需要为学生设置阶梯式难度的随文练笔，以学生对应年龄段的视角设置单元主题，让学生感兴趣，循序渐进提升学生的阅读写作能力。