浅谈学科核心素养在高中生物教学中的渗透

单湘华

【摘要】随着核心素养逐渐开始转向学科核心素养，对于高中生物教学也提出了更为紧迫的要求。如何在日常教学中渗透生物学科的核心素养成为了当前生物学教学难题，为此本文提出利用生命现象培养学生的生命观念，通过分组合作来培养学生的探究精神，运用巧妙设问培养学生的科学思维，联系生活实际培养学生的社会责任。

【关键词】高中生物   探究精神   生命观念   科学思维   社会责任

生物学的基本主题是研究生命现象和生命运动规律，在高中生物学科教学中核心素养的四个维度（生命观念、科学思维、科学探究和社会责任）是教学重点所在，对于生物教学具有重要价值和意义。生物学科核心素养与一般生物学意义的概念有本质的区别，是学生在生物学习过程中通过各种可能性整合学科知识而形成。但是很长时间以来由于师生对情感态度价值观的认识都较为模糊，在实际的生物教学中不被重视、难以实践。因此本文对于高中生物学教学中如何渗透核心素养的教育展开了探究。

一、利用生命现象，培养生命观念

生命現象及相互关系或特性是高中生物学习中的一项重要基础内容，教学过程中结合生命现象及相互关系或特性并进行抽象有助于学生理解生物科学的本质和规律，帮助学生形成生命观念。比如《细胞器之间的分工合作》教学，教师可从线粒体的生命现象及特性入手，让学生理解结构与功能观。如：利用问题“心肌中的线粒体数量为什么比较多？”让学生懂得因为心脏持续跳动耗能，故细胞对线粒体这种供能结构需求就多;利用问题“为什么真核细胞一般都存在线粒体？”引导学生认知活细胞进行生命活动需要耗能，故线粒体这种供能结构不能少;面对问题“线粒体内膜面积为什么大？”学生有了前面的结构与功能观，很快能分析推测线粒体内膜在供能上起着比外膜更重要的作用;又如：“细胞都存在核糖体吗？”学生认识到核糖体的功能是合成蛋白质的场所，蛋白质作为生命活动的主要承担者，细胞一定均需合成蛋白质，自然就需要核糖体来实现蛋白质的合成，就能更深刻的认识理解“细胞都存在核糖体”这个观点。通过利用生命现象及相互关系或特性设问，引导学生去理解形成“结构与功能观”，形成科学的生命观念，并以此指导探究生命活动规律，解决学习上和生活的实际问题。

二、通过分组合作，培养探究精神

科学探究是学习生物学的一种重要方式，教师通过设计教学情境激活学生的好奇心与求知欲，并通过分组合作讨论的形式，激发学生思维，推动学生掌握科学探究的基本思路和方法，并培养学生的团队合作精神。

以《植物生长素的发现》教学为例。学生通过学习已掌握：“单侧光照射后，胚芽鞘背光一侧的生长素含量多于向光一侧，因而引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲。”在此我设计了一个问题：“为什么单侧光会导致胚芽鞘背光侧生长素浓度>向光侧？”让学生针对此问题作出大胆假设。结果学生提出了很多的假说，我让学生选出比较靠谱的两种假说：①因为单侧光导致生长素发生了转移（横向运输）;②因为单侧光会导致生长素分解;并给学生提供了一些材料用具：胚芽鞘尖端若干，空白琼脂块若干，云母片若干等，让学生分组讨论去设计实验并预测可能的结果、得出相应的结论。

在教学过程中，教师经常创设一些新情境新问题，引导学生提出假说并进行合作探究，使其可以将自己的想法进行充分交流，培养了学生自主学习和合作学习能力，同时学生在不断演绎推论过程中，掌握了科学探究的基本思路和方法，也培养了学生的科学探究精神。

三、运用巧妙设问，培养科学思维

高中生物学的知识特点是：多、杂、散，若生物学课堂仅仅是将大量知识呈现灌输给学生，师生很容易陷入填鸭式教学怪圈，更谈不上培养科学思维。所以教师在教学时，教师需要合理设置问题，吸引学生思考以投入生物课堂学习，引导学生形成科学思维。以《基因在染色体上》教学为例，在学习“萨顿的假说”时，可以先用PPT向学生展示等位基因和同源染色体的一些学生已知事实，然后设置问题“等位基因和同源染色体有什么关系？”，让学生通过这些事实来归纳出“基因和染色体存在明显的平行关系”，推理出“基因在染色体上”;针对摩尔根及其同事提出的假说，设置问题“请根据假说，演绎推理出果蝇杂交实验结果？”、“如何设置测交实验验证假说？”通过巧妙的问题设置把枯燥的生物学知识变得有吸引力，通过问题引导学生去积极思考，去培养学生运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。

四、联系生活实际，培养社会责任

生物学知识与现实生活息息相关，加强生物学知识与现实生活的关系，有利于培养学生的社会责任。如在《生态环境的保护》教学中，学习“人口增长过快，消耗大量自然资源的同时，加剧了环境污染，增加了治理的成本和难度”时，联系学生食堂粮食的浪费、联系家里生活废水排放、联系绿色低碳出行，培养学生的节约意识、环保意识;学习“保护生物多样性”时，联系沅江电鱼现象、联系生物入侵（不随便养殖或野外放生外来物种）问题，培养学生的生态意识。通过适时联系身边实际生活，帮助学生树立“绿水青山就是金山银山”的理念，形成造福人类的价值观，解决现实生活问题，崇尚健康文明的生活方式，承担起相应的社会责任。

在学科素养背景下高中生物教师不仅要关注教材内容的学习，更要注重培养学生的生物学学科核心素养。因此广大的高中生物教师需要积极学习学科核心素养的内涵，强化立德树人的教育理念，改进学科教学中的一些方式方法，帮助学生实现自我突破，促进学生综合素养的全面提升。

【参考文献】

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