深度学习下思维导图在高中英语阅读教学中的应用

李静

【摘要】在介绍深度学习及思维导图的基础上，以人民教育出版社《英语》必修一Unit4 “Natural Disaster”中的课文“The Night The Earth Didnt Sleep”为例，展示了深度学习下思维导图在高中英语阅读教学中的应用，以期为探索高中英语如何高效实现深度学习提供一定的参考和借鉴。

【关键词】深度学习   思维导图   核心素养

一、引言

近年来，深度学习（Deep Learning或Deeper Learning）在国内得到了许多学者和一线教师的关注，再加上机器学习的兴起和核心素养研究的深入，深度学习也越来越受到中小学教育工作者的重视，深度学习能力被视作中小学生应对未来挑战的必备能力。当前我国正处于由世界大国向世界强国迈进的关键阶段，各行各业对我国人才英语能力的要求也越来越高，因此，运用深度学习理念来提升中小学英语教学质量是国家也是时代的需要。而思维导图也一直受到广大教育工作者的喜爱，被广泛应用于他们的教学中，思维导图有助促进学生自主学习，提升思维品质，促进英语深度学习。

二、课例分析

1.教学设计理念

《普通高中英语课程标准（2017 版）》明确提出教学改革要促进人才培养模式的转变， 着力发展学生的核心素养。“深度学习”应该是基于价值引领的学习、基于真实情境的学习、基于高质量问题的学习、基于学科内知识的整合性学习、基于思辨的学习、基于微探究和微课题的研究性学习。以“深度学习” 理论为依据，本节阅读课通过欣赏人与自然关系的名言，让学生对人和自然的关系做跟深入的思考，有深刻的认识，如习主席对我们的期望，尊重自然，保护自然，同时做到对学生价值观的引领。引入思维导图让学生针根据自己的认知绘制自己的思维导图，思维导图可以非常好的让学生对文章的内容进行梳理，加深对文章的理解。本节阅读课让学生在真实语境中体会“灾害无情，人有情”的主题精神，即人类在重大自然灾害面前不屈不挠，相互援助，坚定信心，重建家园。

2.文本分析

从文本叙述手法来看，这是一篇报告文学（literary journalism）。报告文学是一种介于新闻报道和文学作品之间的文体，其题材和所描写的人物是真实发生的历史事件和真实人物。本文按照地震前、中、后的顺序向读者整体描述了唐山大地震这场灾难。文本开篇描述了地震前乡村出现的一些异常现象，运用了排比的修辞法，语言生动、富有画面感，营造出一种重大事件发生前的紧张氛围。从第二段开始，文本着力刻画了大地震发生时的惊人场景，以及灾难过后满目疮痍、让人绝望的画面。文本最后两段自然过渡到对身处绝境但绝不放弃希望的灾区人民的生存意志和重建家园的决心的描写。有了来自国家和人民军队的支持，唐山人民在废墟上重建家园，唐山这座被自然灾害损毁的城市重获新生。从修辞方法来看，除了开篇的排比句外，文本还使用了文学作品中常出现的拟人、比喻、递进等修辞方法，让文章有了更多细节，也更有画面感。

3.学情分析

高一14班是平行班，学生英语学习基础较差，词汇量严重不足，单词的记忆基本上是死记硬背，对英语的词性、基本句型等最基础的东西有较多的知识盲点，学习英语的良好习惯和自觉性还没有形成，缺乏有效的学习策略。关于阅读的技巧的理解和运用和如何快速获取阅读信息，对多数学生而言，仍然是一个漫长的过程。学生的开口能力更是堪忧，读也读不对，说也说不出。

4.教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1） 阅读描述灾害的报告文学语篇，掌握该类语篇的语言特点和叙事要点，能分析阅读语篇的篇章结构。

2） 理解和表达文本所运用的各种修辞手法，理解报告文学的文体和语言特征

3）引导学生学会使用思维导图，通过练习提高学生捕捉文章细节的能力以及归纳和推理能力。

4）培养学生读后迁移能力，通过阅读获取知识进行口语对话

5）体会“灾害无情，人有情”的主题精神，即人类在重大自然灾害面前不屈不挠，相互援助，坚定信心，重建家园。

5.教学重点

1）帮助学生掌握报告文学兼具文学性和纪实性的语言特征，让学生学会欣赏文本中所使用的修辞和写作技巧，理解作者在作品中所传递的情感和意图 。

2）引导学生学会使用思维导图，通过练习提高学生捕捉文章细节的能力以及归纳和推理能力。

6.教学难点

1）在理解的同时，掌握一些英语阅读技巧和口语技巧，提高英语综合运用能力。

2）理解和表达文本所运用的各种修辞手法，理解报告文学的问题和语言特征

7.教学资源

教材、多媒体课件、教案、学案、黑板和粉笔

8.教学过程

课前

Step 1 Enjoy the proverbs and sayings

设计意图：通过欣赏人与自然關系的名言，让学生对人和自然的关系做跟深入的思考，有深刻的认识，如习主席对我们的期望，尊重自然，保护自然，同时做到对学生价值观的引领。

Step2. Enjoy the sentences and learn the writing techniques. Find the similar sentences in the passage P50

设计意图;学生对英语中出现的修辞方法非常陌生，这部分主要是让学生在课前通过例句赏析的形式学习，同时去课文里找出相同用法的句子。拟人，明喻，暗喻，对比，夸张，这些词汇对学生来说单词本身就很难了，所以都配有音标，学生在课前对它们从词形，语音，用法，多角度深入学习，为课内更好的理解报告文学这种特别文体做铺垫。

课中

Activity1： Read the title to make prediction

设计意图：本活动遵循阅读课的基本阅读技巧指导，引导学生读标题，学会从标题预测，抓文章主要大意，根据文章体裁特征抓主要内容，when， where， what， 记叙的核心要素。

本部分我还设计了记笔记环节，强化学生对该部分的认识。

Activity 2 Read for the organization

设计意图：本活动还是遵循阅读课的基本阅读技巧指导，教会学生找主题句的方法，理清文章结构，会把文章分成若干部分，并且概括每部分的主要内容。

Activity 3 Read for the content， the language and the significance

设计意图：本部分是本节课的最核心内容，旨在引导学生从“content， the language and the significance”三方面理清文章。在这里引入思维导图，让学生针对Activity 2&Activity 3根据自己的爱好和认知绘制自己的思维导图。思维导图可以非常好的让学生对文章的内容进行梳理，加深对文章的理解。

Activity 4 Role play： survivor and reporter

设计意图：本部分是一个output的过程，引导学生把看到的，理解的内容说出来，引导学生模仿文章运用修辞手法，形容词，动词对地震前、中、后所见所闻，所感，生动表达，对阅读课的新知识起到练习的作用。

课后

Task 1 Draw a mind map of the passage

Task 2 Summarize the beautiful sentences from the sentences

设计意图：课后的两个任务设计是针对本节课的最核心内容进行复习——用思维导图梳理文章内容，以及对文中运用拟人，明喻，暗喻，夸张等修辞的句子进行归纳复习，让学生更好地理解报告文学这种题材的语言特征。

9.教学反思

英语课堂的深度学习，能够充分调动学生学习的自主性和创造性。构建深度学习的课堂，让学生进入深度学习的状态，有利于促进学生知识和技能的双重进步。而思维导图是学生进行深度学习的有效手段，本节课学生利用思维导图对文章的内容进行梳理，加深对文章的理解。本节阅读课让学生在真实语境中体会“灾害无情，人有情”的主题精神，即人类在重大自然灾害面前不屈不挠，相互援助，坚定信心，重建家园。

本节课课堂活动有小组讨论，小组竞赛，学生的学习积极性得到了很好的调动，课堂气氛活跃，学生在轻松活跃的课堂气氛中进行了深度学习，学习效率高。但是课堂时间紧，学生个体学习能力差异等因素，学生对文章语言的理解不到位，最终导致学生的思维导图质量参差不齐，能力强的学生可以制作出整篇文章的思维导图，结构清晰，内容完整。而能力差的同学只能勉强做出一部分，或者甚至不理解教师意图。此时，教师应当尊重学生的个体差异，不能贪快求全，而应该引导学生做好语言学习的同时，针对一小部分内容做好示范，让学生明确学习方向，内容，从容自信地绘制出自己的思维导图，真正做到对文章内容的深度理解。教师还不能为了盲目追求教学目标的达成，忽视教学内容完成的质量。

三、结语

思维导图的作用，顾名思义就是指导学生在头脑中对所学知识进行归纳，分析，整理，从而在大脑中生成图片，最终画在纸上，形成文本的过程。思维导图用在英语阅读语篇教学中，有助于学生理清文章脉络结构，抓住文章大意，理解作者要表达的情感和意图。当然，学生要得到很好的思维导图，教师要充分了解语篇赋予語言学习的content、language和significance，对文本进行充分的分析和解读，并画出思维导图，以此判断学生的难点所在。如教师在此文中展示的课例，教师因为对语言学习的铺垫不够，也没有亲自做出示范，学生在生成思维导图时遇到了困难，甚至不知所措。

思维导图有助于提升学生的思维品质，学生要生成优秀的思维导图，首先要观察语言和文化的各种现象，根据所 “可以说学生所建构的整个思维导图就是一个文章的结构图，反映了不同学生对课文的不同理解及不同的意义建构，体现了学习者自己的思维特征和对作者写作思路的不同理解，反映思维的个性、开放、多维性等特征”。

“深度学习”是基于价值引领的学习、基于真实情境的学习、基于高质量问题的学习、基于学科内知识的整合性学习、基于思辨的学习、基于微探究和微课题的研究性学习。深度学习是一种学习理念，也是一种学习态度，它将教学目标导向发展学生核心素养，导向拓展学生的批判性思维，提升学生的实践应用技能和创造性解决问题的能力，让学生树立终身学习的理念。思维导图应用于高中英语阅读教学中，完美诠释了深度学习的学习理念。

【参考文献】

[1]《普通高中英语课程标准（2017 版）》

[2] 苗壮，李风琴，深度学习下高中英语3H+GEET复合式教学情境的创建[J]中学外语教与学，2020，（3）：9-12

[3] 关媛 思维导图在核心素养英语阅读教学中的应用

[4] 赵国庆， 陆志坚. 2004. “概念图”与“思维导图”辨析 [J]. 中国电化教育， （8）： 120-124