初中化学思维课堂的教学实践

李映兰

【摘要】化学总复习是初中化学教学的重要组成部分，设计好初中化学复习的思维课堂，培养学生自主学习的能力，提高复习课的效率。利用思维导图进行基础知识的整理，拓展学生的思维能力;适当开放教学空间，激发学生的思维潜能;创设真实的问题情境，发展学生的学科思维;开展实验探究，培养学生的创新思维。

【关键词】初中化学总复习   思维课堂   教学实践

习近平总书记在全国教育工作会上提出，教育要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。立德树人，落实到每一个学科的教学当中，就是要通过知识的学习，让学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。发展学生的化学学科核心素养，设计出能够适应时代要求的思维课堂，有非常重要的意义。结合我自己的教学，从以下几个方面做了一些尝试，也取得了一定的效果。

一、利用思维导图进行基础知识的整理，拓展思维能力

初中化学的学习是化学的启蒙阶段，要学习的知识点繁多，有些知识又根据不同层次的要求分散在不同的单元，学生在学完所有内容之后必须进行归纳整理，使知识系统化、网络化，才能形成完整的知识体系。以往教学中，教师花费大量的时间带领学生进行整理，学生被动地跟着老师记录，但这样做的针对性不强，复习的效果不明显。后来采用思维导图，让学生自己进行梳理，教师给出需要梳理的内容，比如空气、氧气、水、二氧化碳、金属材料、常见的酸、碱、盐的代表物质;化学反应类型、物质的分类等化学概念;气体的制备、燃烧和灭火、质量守恒定律的探究实验等作为中心内容，让学生根据自己的特长和喜好，绘制出不同风格的思维导图，从中心内容出发，尽可能多地进行发散，经过教师的点拨之后，再进一步完善，最后在学生之间进行交流展示。这样的复习方式，不仅节约了教学的时间，还能够充分调动学生的积极性，不同层次的学生都“有事可做”，绘制出的作品收集起来，学生也很有成就感。通过绘制思维导图，可以让学生在整理知识的同时，注意知识间的联系，把零散的知识串成线、连成片、织成网，有利于发展学生的思维能力。

二、开放课堂教学的空间，激发学习潜能

在对基础知识进行梳理之后，可以对一些重點的内容或题型进行专题复习，比如物质的推断题，由于题目涉及到多种物质的变化和性质，涉及到物质的一些特性以及变化过程的现象，学生要在充分理解教材基础知识的前提下，运用化学的方法进行推理判断，具有一定的难度。复习时往往出现老师讲的题都懂，学生一做就出错，有些学生甚至不知道该如何入手。针对这些问题，我采取开放式的教学，例如让学生找出符合              或          反应关系的物质，并把符合要求的物质写到黑板上，学生非常踊跃，把黑板写得满满的，甚至连教室后面出黑板报的地方都写，如果有重复的、有错的还能及时指出来。这种方式有利于把被动的听讲转换成主动学习，可以借助同伴的影响激发学生去思考，不仅可以发挥能力强的学生的优势，还可以调动能力不足的同学尽力去思考，找出自己力所能及的情况。

三、创设真实的情境，发展学科思维

要落实基础知识，发展学科思维，教师要通过创设真实的学习情境，成为学生学习的“激活者”，让他们能够在真实的情境中，懂得运用知识解决问题，把知识转化为素养。有的学生，学习了燃烧和灭火，懂得燃烧的条件和灭火的原理，但在实验室里连火柴都不敢擦。城市的学生，连化肥和农药都没有见过，不可能知道化肥有什么作用。如果有可能，让学生真正去感受一下生活，在生活中提炼知识和方法。比如，在学习爱护水资源的内容时，组织学生参观自来水厂或污水处理厂，通过亲身体验，懂得自来水的生产过程，用到哪些净水的方法，与课本上的知识有哪些不同。通过参观污水处理厂，感受到水一旦被污染，要花费巨大的资金去处理，而且就算处理完了还是污水，最多只能拿来城市绿化、清洁等等，这样不仅学到了知识，还增强了社会责任感，通过他们又可以影响其他人，树立起节约用水、爱护水资源的意识。再如结合我国最新推出的生活垃圾分类的要求，从“生活垃圾如何分类？”、“分类后垃圾到哪儿去了？”、“垃圾分类中的“黑科技”、“选一类垃圾如塑料进行专门研究其分类的方法”等方面让学生积极参与调查研究，在活动中了解垃圾分类涉及到的化学知识，懂得化学学习的重要性。通过活动，还可以让学生做到知行合一，将垃圾分类的认知和观念转化到具体的行动，把垃圾分类理念真正有效地内化为学生的基本素养。在这样真实的环境、真实的任务驱动下，能够激发学生自主的探究和学习，培养了他们分析问题、积极思考并解决问题的能力。

四、开展实验探究，培养创新思维能力

化学的学习过程中离不开实验探究，利用实验探究不仅可以培养学生学习的兴趣，让学生在实验的过程中获得成功的体验，还可以改变教师教的行为和学生学的方式。在复习阶段可以设计一些有利于培养学生思维的探究实验，如：实验室存放药品时标签破损，让学生对药品提出猜想，并设计方案进行验证，培养学生收集证据，并对实验证据进行分析、推理的能力。又如我们教材中的一些实验，由于药品存放时间、实验条件等原因，实验现象不明显甚至实验失败，可以启发学生对这些实验进行优化和改进，如利用红磷燃烧验证质量守恒定律的实验，可以启发学生对点燃红磷困难，实验装置的气密性不好等问题进行思考，通过师生共同探索，设计出不同的方案后进行实验，找到解决问题的方法。学生在这样的活动中，可以充分调动自己所学的知识，创造性地进行学习，培养了创新思维的能力。

总之，在复习阶段，教师要精心设计好教学中的活动，让学生在活动中掌握知识并能够运用知识解决问题，真正掌握化学学习的理念、思路和方法。复习中要避免简单重复和题海战术，要设置一些需要进行理性思考的问题，使学生主动参与到深层次的思维活动中，养成科学思维的习惯，从而提高学生的科学素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李卫珍.论初中化学学科思维的培养[J].中学化学教学参考，2015（9）：8-9

[3] 王锋 在中学化学课程中渗透垃圾分类教育的策略.中学化学教学参考，2019（5）：72-74