以问题为导向的项目学习

张建

【摘要】“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这是美国心理学家和教育家布鲁纳的观点。对此，在教学活动前，教师就要结合学科特点有效地进行教学内容的重组，创设有效的问题情景，激起学生认知、分析、解决问题的欲望。而项目式学习对问题的思考没有统一的思路，解决问题没有预设的方法，在教学活动中，多鼓励学生独立思考问题，让学生去领悟、发现新知。当学生觉得“山穷水尽疑无路”时，老师再“拔刀相助”，给予适时、适度的讲解，帮助学生突破难点。在讲授scratch《街舞表演秀——声音和舞台特效》（广州市信息技术教科书第17课）一课后，发现学生对这一节课呈现的内容意犹未尽。设想：在现实生活中，舞台表演通常是不止一个表演者，能否在街舞表演秀中增加一个或多个角色？让角色轮流上场表演？能否让学生的作品更加完善？基于上述观点和想法，就根据广州市信息技术教科书第三册23课的教学内容，将课题改为《街舞个人表演秀——广播与接收广播》作为继《街舞表演秀——声音和舞台特效》的下一课的学习内容。

【关键词】Scratch   问题   广播与接收广播

一、教学内容分析

这节课是继广州市小学信息技术教科书第三册第二单元第17课《街舞表演秀——声音和舞台特效》内容后的下一课时。主要包括的内容有本节课新学内容是包括：广播的创建、角色的收发广播，角色间的收发广播。

教学设想：上一节课是的主要内容是声音和舞台特色，作品呈现的是一个角色在有背景的舞台秀街舞表演，同时有舞台效果和音乐。设想：在现实生活中，舞台表演通常是不止一个表演者，能否在街舞表演秀中增加一个或多个角色？让角色轮流上场表演？

教学时主要以“街舞表演秀”为活动主线，把相关知识融入具体的学习活动中，并以此为切入点，本课主要涉及的知识有角色的创建、广播的创建、角色间的收发广播、角色的隐藏和显示等。考虑到学生对相关知识已有一定的掌握，本课对角色和背景的创建不做重点介绍，而由于作品创作的需要，角色的隐藏和显示需要学生掌握。通过广播发送和接收信息，实现角色间的交替呈现的重要指令。所以，本课的学习能为学生创作交互性的scratch作品打下良好的基础。

二、教学对象分析

本课的学习者是小学六年级的学生，他们对信息技术课程具有很高的学习热情，经过前面的学习和体验，在scratch程序脚本设计方面已有一定的逻辑思维能力和分析能力，通过前面的学习，掌握外观、控制、声音等模块中一些指令的操作方法，这些都为本课程的学习打下基础。但学生对角色间的交替呈现，乃至背景间的交互呈现的效果欠缺了解，这就是这节课通过学习广播和接收广播来实现这类的交互呈现的效果。从而体验scratch创作的乐趣。

三、教学目标

1.知识技能

（1）会编辑舞台背景或角色

（2）能新建广播

（3）会用“广播……”给舞台或角色发出信息

（4）会用“接收……广播”控制指令接收舞台和角色发出的信息。

（5）会用外观“隐藏”和“显示”指令编写程序脚本。

2.过程与方法

在创设情境和任务学习活动中，通过自主探究、尝试、互动交流等形式的学习，掌握广播和接收广播指令编写程序脚本的方法与技巧。

3.情感态度与价值观

（1）体验利用scratch创作宣传动画的过程，提升学习scratch的兴趣。

（2）在互动交流过程中，养成敢于积极探索、独立思考、大胆尝试和合作学习意识。

四、教学重点与难点

教学重点：

（1）新建广播

（2）发出广播和接受广播

教学难点：隐藏、显示的合理运用

五、教学策略与设计思想

本课主要采用任务驱动法，教学时主要以“街舞个人表演秀”为活动主线，把相关知识融入具体的学习活动中，以此为切入点，引导学生思考：如何让两个舞者表演时不相互影响？ 如何实现两个舞者轮流出场？为解决这两个问题，设计了三个层次的任务。其中任务一“增加一个跳舞的角色，并编写脚本程序”解决角色的创建问题;任务二“实现舞台每次只有一个表演者”解决角色2在角色1表演时隐藏的问题;任务三“实现两个角色轮流上场表演”，解决广播的创建，角色间收发广播隐藏或显示角色等知识和操作方法;三个层次的任务从易到难，循序渐进，富有梯度和弹性，有利于启发学生的思维，促进学生在做中学掌握所学知识。最后的拓展任务是对背景运用广播和接收广播，是对新学知识的巩固运用。

本课设计了  环节进行教学：技能训练——激趣导入——探究新知——鞏固拓展——评价交流——归纳总结。学生可通过自主学习。同伴互助、师生互动完成学习任务。

六、教学媒体

多媒体电脑室、教学广播软件、课件

七、教学过程