宜昌市城区幼儿园体智能课程教学发展探微

袁鹏飞 贺道远

[摘           要]  在全民健身、体育强国理念下，体育越来越受到人们的重视。随着国民体育意识的不断提高，越来越多的幼儿园开始重视体育教学。近些年，幼儿体智能课程在宜昌市逐步兴起与发展。采用问卷调查法、实地考察法、访谈法，对体智能课程教学在宜昌市城区幼儿园的运用进行研究，发现存在的问题与不足，并对体智能课程今后发展提出相应对策及建议，为宜昌市幼儿体育教育事业的改革和发展提供参考依据。

[关    键   词]  宜昌市;幼儿园;体智能课程

[中图分类号]   G612                               [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2020）09-0186-02

建设体育强国是我国新时期体育工作改革和发展的目标与任务，2019年9月国务院印发的《体育强国建设纲要》提到，到2035年我国参加体育锻炼总人数要达到45%以上。幼儿是家庭的希望，民族的未来，良好的运动习惯要从小培养。在幼儿阶段，体育课程教学占据着重要的地位，是增强幼儿体质，提高社会适应力的主要手段，但由于受传统观念的束缚，我国幼儿体育教育发展速度较欧美国家相比仍有些缓慢。体智能课程由台湾学前教学专家林永哲教授借鉴欧美国家先进幼儿教育理念，结合个人多年教学经验以及我国幼儿教育实际情况总结出的一套新型幼儿体育教学模式，近些年在我国得到了广泛推广与发展。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

本文选取宜昌市城区开设体智能课程的幼儿园30家为调查对象。

（二）研究方法

问卷调查法：对所选取的30家幼儿园园长以及体智能教师进行问卷发放，共发放60份问卷，收回有效问卷60份，最终将结果进行统计归纳。

访谈法：从所调研的园长和体智能教师中随机选取10位园长和20位体智能教师进行访谈。

二、结果与分析

（一）宜昌市城区幼儿园体智能课程发展情况

宜昌市城区幼儿园于2016年引入体智能课程，该课程作为幼儿园体育特色课程逐渐火热起来。据调查了解，宜昌市城区共幼儿园近百家，绝大部分都已开设了体智能课程，这其中95%以上均为民办幼儿园。其他未开设体智能课程的幼儿园，部分公办幼儿园主要由于相关部门没有此类专项资金扶持;部分民办幼儿园由于规模较小、体智能课程费用高等原因限制。对是否愿意长期开展体智能课程这一问题反应情况来看（见表1），幼儿园园长普遍持积极态度。但就目前宜昌市体智能课程开展情况来看，仍处于发展探索阶段。虽然课程教学理念备受幼儿园和家长青睐，但通过相关调查发现，也有些许问题存在。

（二）体智能课程教学特点

1.改变传统幼儿体育教学观念

体智能课程教学设计按照《3-6岁儿童学习与发展指南》的规定和要求，以运动锻炼为目的，通过体育游戏的设计与引导，让幼儿在游戏玩耍中锻炼体能、开发智力、提高运动能力，增强社会适应力，从而促进幼儿健康全面发展。教育模式以“玩”为核心理念，以丰富的互动游戏教学为烘托，较以往的传统体育教学相比，更容易让幼儿接受，对幼儿运动兴趣的培养也有很大提升。

2.弥补幼儿园男性教师缺失的问题

我国学前教育行业长久以来都是以女性教师为主导，绝大部分男幼儿由于缺少男性教师的引导和影响，普遍缺乏男性气概和阳刚之气等特征，性别比例的失衡会影响幼儿性别角色认同和性别角色的发展。而现在男幼儿教师缺乏已是全世界普遍存在的问题。体智能课程主张以男性教师负责教学，培养幼儿勇敢自信、坚韧不拔等气质。

3.填缺幼儿园女性教师体育专业能力不足的问题

在运动锻炼中，动作技能展示以及体育技能知识掌握和传输都对幼儿的学习与接受有着很大影响。众所周知，女性幼儿教师在舞蹈、音乐、绘画等方面较为突出，但在运动课程中由于幼儿园日常工作烦琐、自身条件以及专业限制，往往会变现出力不从心、心力交瘁等现象。体智能男性教师的到来，通过丰富多样的游戏教学、富有激情的带动释放幼儿天性，对园所女性教师来说，也是一种压力分担，弥补女性教师弱项专业教学的空缺。

（三）体智能课程教学弊端

1.资金不足，相关部门投入力度不够

宜昌市城区幼儿园体智能课程授课形式是与地方幼儿教育机构合作，聘请教师入园教学，因此这方面的费用支出是许多幼儿园考虑的重点。民办幼儿园属私人出资运营，在经费管理上比较灵活，对开设体智能课程，绝大部分民办幼儿园都有能力支付相应的费用，但也有部分民办幼儿园由于受地处偏远、幼儿人数少、园所规模较小等因素限制，无法长期负担更多费用;虽然公辦幼儿园资金充裕，但各项费用支出都受教育部门统一管理，经了解，在幼儿体育特色课程开展这一方面，教育部门并未有专项资金的扶持，对于想开设体智能课程的公办幼儿园来说，也存在一定困阻。

2.对体智能课程受重视程度不够

通过调研发现，“重智轻体”现象普遍存在。在现如今社会竞争激烈以及应试教育的背景下，家长都希望孩子的起点能高一些，对文化知识学习看得比较重。幼儿园为满足家长各项需求，在课程设置上往往更加注重文化学习，减少体智能课程的比例，这在民办幼儿园显得尤为突出。虽然宜昌市城区绝大部分幼儿园均已开设体智能课程，但在根本上并未得到足够的重视。

3.体智能教师整体水平有待提升

由于幼儿体智能教学工作强度大、密度紧，因此体智能教师均以年轻教师为主。通过对30位体智能教师调查得知，年龄在21～25岁的（见表2）是宜昌市城区幼儿园体智能教师的主力军。但通过笔者的观察及访谈情况来看，由于幼儿思维活跃、活泼好动、行为易受情绪支配，许多教师之前也都未接触过6岁以下儿童，对幼儿特性没有足够的掌握，因此在教学中往往会出现年轻人情绪急躁、语气强硬等现象，这在很大程度上对幼儿健康成长有着负面影响。

调查显示（见表3），宜昌市城区幼儿园体智能教师专业情况也良莠不齐，绝大部分都是体育教育专业，但也发现有两位体智能教师两线专业均有。通过对这两位体智能教师访谈了解到，他们都是体育教育专业毕业，是通过教育机构培训和后期自主学习，考取的学前教育专业。其他的教师在校期间只学习过本专业相关知识，对另外一方面的专业从未了解过，都是入职后通过机构培训进行学习的。

三、宜昌市幼儿园体智能课程教学发展对策

（一）提高社会对体智能课程的认识，加强宣传引导及监管

虽然体智能课程在宜昌市城区的开展已有一定年头，但通过调查发现对教育部门以及绝大部分家长来说推广和宣传还需要继续加强。建议多举办户外亲子活动，加大家长参与度，让家长亲身体会体智能课程的乐趣，从侧面也提高教育部门的重视程度;利用自媒体、互联网加强宣传体智能教育理念的力度;定期举办幼儿体育赛事，加强社会认知度;教育部门应成立体智能教育监督机构，加强重点将体智能课程纳入幼儿日常课程中，加强教育监督，不断推进体智能课程现代化、科学化，有效促进幼儿体育教育体系稳定持续发展。

（二）加强教育专业配备，完善高校专业设置

体智能课程特点就是“玩性”教学，教师的专业性很大程度上影响着课程质量。体智能教师不光应具备游戏编排、组织等能力，而且要有一定的体育技能和运动知识做支撑，这样才能在课程中突出重点教学目标，有效提高幼儿运动兴趣。

在我国，学期教育专业仍以女性学生为主，建议学前教育专业院校开设幼儿体育教育专业选修课程，女性同学可根据自身需要选修该课程，同时体育教育专业高校可同步开设幼儿体育教育必修课程，让学生的体育技能和幼儿运动理论知识同步提升，也可为各专业毕业生提供另外一个就业方向。

（三）着力提高体智能教师的整体素质，强化教师队伍建设

众所周知，3～6岁是幼儿身体快速发展，性格、行为习惯养成的重要时期，幼儿时期的学习生活是人生启蒙阶段，除了父母，教师扮演者至关重要的角色。因此体智能教师不光要具备良好的专业知识，也要在工作生活中尊重爱护幼儿，对年轻教师出现的不良状况以及经验缺乏的现象，教育培训机构要组织专门培训，也可聘请相关专家前来授课。在教育部门和高校的配合下，扩大员工招收，严格筛选制度，坚决把教师源头把控住，切实将“教”与“育”两者相结合，让幼儿健康快乐地成长。

参考文献：

[1]任玉梅.成都市城區幼儿园体育活动现状调查与对策研究[D].成都：成都体育学院，2012.

[2]谈莹，徐超.吉首市幼儿园体智能教育发展研究[J].运动，2018（1）.

[3]钱馨武.体智能教育法理论基础及应用[M].成都：四川大学出版社，2017.

◎编辑 武生智