小学数学信息化教学探究

徐 靓

（山东省日照市济南路小学 山东日照 276800）

“立德”，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人。“树人”，就是坚持以人为本，通过合适的教育塑造人、改变人、发展人。基于立德树人开展教学能督促教学、培养学生，促进教学的完善，帮助学生获得发展。

一、信息化教学的问题

（一）应用信息化教学的水平差距大

教师是教学工作的组织者和开展者。教师的工作能力和信息化应用素养决定了信息化教学的质量和效率。我国教师在信息化教学应用方面分为三个梯度。第一梯度：教师有足够的应用经验，在大多数信息化环节都能做到有效开展，完美呈现；第二梯度：教师在信息化教学方面有一定的理论知识和运用手段，但没有足够的开展经验，对少部分信息化教学环节熟练度不够；第三梯度：教师对信息化的操作不熟练，对此模式比较陌生，也不积极，甚至产生抵触心理。在信息化教学的视角下，教师的能力和素养在很大程度上决定了此模式的顺利开展和运行。教师之间水平的差距会导致班级与班级之间的教学出现差异，从而无法保障全体学生的共同进步和发展。

（二）对于信息化教学的接受度不高

传统教学模式在我国教学体系中根深蒂固。许多教师难以适应信息化教学。尤其是对于许多年龄较大的教师，他们的教学带有强烈的传统教学色彩。同时，信息化教学的开展和实施，需要教师转变课堂模式、备课方案、教学支撑和主导等多项内容。它的进行对教师而言极具挑战。部分教师难以接受此模式，从而导致信息化教学处于被动地位。此外，部分教师对信息化教学有偏见，认为它只能用来听音乐和放电影，从根本上对它产生了错误的认识。

（三）使用信息化教学的效果不理想

信息化教学开展的效果与传统教学模式有非常大的区别。然而，从现阶段来看，许多信息化教学课程并没有达到预期的效果，主要原因是学生参与度不高、教学节奏不恰当和信息化内容选择不合适等等。效果的不理想使得信息化教学无法发挥最大的作用。

二、基于立德树人开展小学数学信息化教学的策略

（一）巧妙搭建数学模型

信息化技术的运用能帮助教师将难以呈现和理解的数学内容转变为数学模型。以人教版小学数学四年级下册第二节“观察物体（二）”为例，此章节的核心在于学生能通过对物体的观察准确画出物体的三视图。此章节有一定的难度，其对学生的想象和思维能力有一定的要求。因此，教师可以将书本上的图形利用信息化技术进行3D演示，通过变换角度向学生展示不同角度下图形的变化。通过对比，学生就能了解一个面在不同视角下是如何呈现的。这就大大降低了教学难度，加深了学生对教学内容的印象和理解。在这个过程中，教师将固态的图形通过信息化技术变成了动态，从而通过搭建模型促进了学生对内容的学习和掌握。[1-2]

（二）有效激发学生思维

思维是在教师的引导和学生对知识的思考探究中逐步发展的。实际的教学工作应以学生的思维激发为目标和方向。以人教版小学数学四年级下册第5节“三角形”为例，章节内容涉及了三角形的稳定性质。因此，教师可以引导学生思考除了三角形，还有哪些图形具有稳定性？生活中哪些物体运用了三角形的稳定性？将这些物体制作成其他形状可以吗？在学生思考过后，教师可以利用信息化技术进行图形模拟，如将衣架模拟成长方形和平行四边形，并进行稳定性测验，最终得出模拟结果。在这个过程中，教师可先引导学生思考，再通过实际模拟使学生验证和纠正自己的猜想，从而有效激发学生的思维和想象。

（三）化抽象为具体

小学生难以理解和消化抽象的知识。因此，教师可以有效利用信息化技术，化抽象为具体。以人教版小学数学六年级下册第4节“比例”为例，在开展教学的过程中，教师可以将比例利用信息化技术进行还原，如利用地图、实物等将抽象的比例做具体化处理，从而更好地促进学生的理解和学习。[3]

三、结束语

信息化的开展和实施能有效降低教学难度，促进知识多样化的呈现，从而帮助学生理解和掌握知识。在实际教学工作中，教师应多采取有效策略，以实现信息化的作用和意义。笔者提出的策略希望能得到广大教学工作者的认同。