新课程背景下小学数学教学生活化的研究

李小红

（甘肃省庆阳环县环城学区城东塬小学 甘肃庆阳 745700）

小学数学是一门具有重要意义的学科，相较于初、高中数学教学而言，它没有复杂的公式和概念，更多的是简单的数学知识与基础运算的教学。在新课程背景下，教师要充分抓住小学数学教学的特点，高度重视教学生活化的重要意义，利用各种教学方法与教学手段对数学课堂进行创新，推进数学教学的生活化。

一、小学数学教学生活化的重要意义

（一）激发学生的课堂积极性

从现阶段的小学数学课堂来看，我们不难发现传统的课堂教学总是以教材和书本知识为中心，围绕大量的习题开展机械化的学习与操练。这样的课堂虽然能够在一定程度上提升学生的解题能力和速度，但是较枯燥无趣。在长时间的单向输出与机械操练模式下，学生容易感到疲倦，甚至产生抗拒心理。而在注重生活化背景下开展的数学教学活动，能让学生在课堂中接触到除了课本之外的数学知识，利用丰富且贴近生活实际的教学资源，大大提高学生的学习兴趣和课堂积极性。[1]

（二）提高学生的数学思维水平

传统小学数学课堂通常以提高学生的考试成绩为重要的目标。在此目标的驱动下，大部分数学教师习惯采用“学知识-讲例题-做练习”的方式开展教学活动。在这样的模式中，学生只需要“依葫芦画瓢”，按照例题的解题方法与思路进行练习。长此以往，学生的数学思维能力容易受到禁锢与局限。教师在注重生活化背景下开展的数学教学活动，通过利用大量的生活化场景，把书本上的理论知识与现实生活联系起来，培养学生在日常生活中对数学知识的运用能力，提高学生的数学思维水平。

（三）培养学生的合作意识

对传统的小学数学教学而言，在课堂中学生大部分时间都是以个体为单位，独立地听教师讲课或者完成练习与作业。这样的课堂模式不利于培养学生的集体观念以及合作意识，他们很难从课堂中感受到合作学习带来的好处。而在注重生活化背景下开展的数学课堂中，会加入更多的实践活动和小组探究，让学生在合作中解决数学问题，加强学生的合作意识。

二、推进小学数学教学生活化的教学方法

（一）广泛利用生活元素

为了有效开展生活化的数学教学，教师在教学过程中，要充分挖掘教材中的生活元素，将生活元素融入课堂教学中，将复杂的数学知识转换为学生更容易理解和接受的生活问题。同时，要运用灵活丰富的教学方法，引导学生从不同的角度和层面去思考问题、解决问题，使学生在学习数学的过程中获得心灵上的满足感与成就感。[2]

例如，教师在教学“100以内的加减法”一课时，可以在讲解例题时，添加一些生活元素，将枯燥的数字转换为现实生活中的物品，带领学生进行运算练习。将“50-25”这个算式的题目改为“老师一共带来了50个苹果，吃了25个，还有几个苹果？”；将“22+16”这个算式的题目改为“教室有22个同学，上课铃响后，又有16个同学回来了，教室里一共有多少个同学？”。通过这样的简单转换，在题目中加入生活元素，以减少公式带来的枯燥，增强了课堂的趣味性，也提高了学生学习的积极性。

（二）创设生活化的教学情境

新课程明确要求教师在教学过程中，要根据教学内容创设合适的情境，帮助学生在情境中掌握知识。对于小学数学课堂而言，教师要尽可能多的创设贴近实际生活的情境，让学生在模拟情境中，感受到数学知识的实际应用价值，帮助学生更加深刻地理解与记忆，推进课堂教学的生活化。

例如，教师在教学“有余数的除法”一课时，可以创设一些相关的生活情境，帮助学生理解“余数”的含义。可以准备60个鸡腿，让学生充当小小打饭员，在保证公平的情况下，给班里的28个同学轮流发鸡腿，每人发了两个之后，还剩下4个。此时，可以提问同学们“一共有多少个鸡腿？”“我们班一共有多少人？”“每人分得几个鸡腿？”“还剩下几个鸡腿？”在这样的情境中，我们可以根据学生的答案列出“60÷28=2余4”的算式，让学生在切实的生活情境中加深对余数的认识，掌握相关的计算方式。

（三）加强课后作业的生活化

除了从课堂教学入手，教师在课下作业的布置中也要注重数学教学的生活化，让学生学会在课堂之外，在真切的社会生活中运用数学知识，培养数学思维，提高数学计算能力。

例如，教师在教学“认识人民币”一课时，可以在课堂中带领学生对人民币的样式、币值及作用有了初步的认知之后，布置一些与生活相关的课后作业。让学生在放学后和妈妈一起去一趟菜市场，充当妈妈的财务管理员，帮妈妈付钱，并且记录在这个过程中见到人民币的样式和数值。通过这样的课后作业，让学生深入了解，并亲身感受人民币在生活中的使用及重要程度。

三、结束语

总之，推进小学数学教学的生活化，符合新课程的教育理念和要求，对培养小学生的数学能力和综合素质具有重要意义。教师要对课堂进行创新，推进数学教学的生活化。