小学科学课堂教学评价的问题与策略研究

董春艳

（云南省昆明市盘龙区龙泉小学 云南昆明 650204）

《全日制义务教育小学科学课程标准（修订稿）》明确指出“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程”，说明小学科学和语文、数学等有同样重要的地位。提高小学生科学素养的渠道很多，而课堂则是最重要的渠道。良好的课堂教学评价能够有效地促进教学，有利于教师教学水平的提高和学生科学素养的形成。

笔者通过查阅相关文献资料，结合自身一线教师实践经验和与同行交流的过程中，发现小学科学课堂教学评价存在着一些问题。通过发现小学科学课堂教学评价中存在的问题，结合小学科学课堂教学的评价原则，探讨了小学科学课堂教学评价的策略研究。

一、小学科学课堂教学评价存在的问题

①小学科学课堂教学评价主体单一。小学科学课堂教学评价多为听课教师对授课教师教学的评价、教师对学生的评价，缺乏教师自我评价、学生自我评价和生生之间的评价。对教师的评价主要有量表评价法和随堂听课评价法。量表评价法是评价者用事先准备好的评价量表，根据被评价者的实际课堂教学情况，逐项进行打分评价。随堂听课评价法是学校领导或其他教师通过随堂听课，对科学教师在本堂课中所体现出来的教学思想、教学目标、课堂的掌控能力等做一个综合判断，并反馈给授课教师。教师对学生的评价多体现在教师提问后对学生回答问题情况的评价，或用课堂测验，单元测试，学期末测验的方式对学生进行检测评价。

②评价之后指出问题，但改进建议没有落实到行动上。在教师对学生的评价中，有的学生容易改正自己在课堂过程中有问题的地方，但有的学生自觉性很差，很难改正。听课者对被听课对象进行评价后，大部分老师意识到了自己的问题，但只有少部分老师能够真正把其他老师的建议落实到今后的教学中，改正自己的不足，他们依然会继续自己原来的错误，并没有起到听课和评课的作用[1]。

二、小学科学课堂教学评价的评价原则

小学科学课堂教学评价的评价原则有客观性与科学性原则、导向性与自主性原则、实践性与创造性原则、定性分析与定量分析相结合的原则、全面性原则、激励性原则[2]。

三、小学科学课堂教学评价的策略研究

（一）对科学探究能力的表现性评价策略

小学科学学科具有自己的特殊性，很多知识和能力需要通过实验探究而获得，传统的纸笔考试测验方式，很难科学评价出学生的科学素养，而表现性评价能够弥补这方面的不足。最开始需要构建小学科学探究能力表现性评价的指标体系，比如这些指标可以主要包括观察能力、操作能力、思维能力，然后再细分出二级指标和三级指标。当然教师还可以根据实际情况，设计其他的指标评价体系。平时我们所说的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观都可以细化为指标体系。随着看科学探究的进一步深入和学生学习情况的改变，教师可以经过一段时间的实践后修改评价指标体系，以便找到最适合学生的评价体系，教师根据学生在科学探究中的表现对其进行评价[3]。

（二）科学探究中的嵌入式评价策略

在常规的课堂教学过程中，通常都会运用到嵌入式教学评价，它要求教师能够在不同阶段记录学生的成长和进步的情况，并进行对比分析。在嵌入式教学评价的运用过程中，应该有一个逻辑性很强的评价过程，既能够让学生系统地掌握知识，又能在评价学生的过程中测量他的思维水平和解决问题的层次和深度。比如在教学教科版五年级科学下册《物体的热胀冷缩》这个单元的内容时，我们一开始可以呈现出一些现实及生活中的现象，比如夏天饮料品如果装得太满，一打开就会喷出来，被压扁的乒乓球放到热水里，会复原等，通过这些常见的现象，让同学们对物体的热胀冷缩有一个整体的、直观性的感受。接着分析液体、气体、固体这三种物质形态的热胀冷缩的典型案例，最后让学生自己去总结出热胀冷缩的本质，以及热胀冷缩的性质在生活中的应用。在整个过程中，如果学生对讨论中的问题出现错误的答案，教师不要急于纠正，而是要跟步步引导他们自己去寻找答案，教师在这个探究的过程中要负责记录下来，为评价做好准备，教师做记录的过程不仅要评价记录到个人，还要和整个小组的活动表现联系起来。

（三）学生学业成就的试题编制策略

教师编制或选择的试题是对学生学习成果的检测或评价的一种手段。每个单元结束或学期末，一般情况下，都要对学生进行试题测试，所以教师必须掌握学生学业成就的试题编制策略。在编制过程中我们应该在理解本学期学习重点的基础上，本学期的知识点一般都应该全面涉及到，而且教师还要判断出某个知识点是适合考填空题、判断题还是探究题，所占的比例是多少，还应预设出学生的答题误区，这样就可以检测出哪些同学能够避开陷阱正确答题。

四、结束语

以上就是笔者对小学科学教学评价中发现的问题，以及提出的肤浅的建议。在今后的教学实践过程中，我将继续关注小学科学教学评价中存在的问题，并探索出适合的评价策略，为提升教师教学水平和学生科学素养而不懈努力。