幼儿园区域活动科学投放材料的实践研究

摘 要：区域活动对于幼儿的全面发展有着独特的魅力和价值，其“游戏性”提高了幼儿参与活动的积极性和主动性，促进幼儿自我建构、自我学习和自我发展。而在区域活动中环境的创设与游戏材料的科学投放又是重要的教育资源，应通过环境的创设和游戏材料的科学投放与利用，有效地促进幼儿的发展。

关键词：幼儿园  区域活动  科学投放材料

在幼儿园各类游戏活动中，区域游戏以其自由、灵活、多元化，以及便于实施个性化教育，使教育寓于游戏中等诸多优势，深受教师的认同与孩子们的喜爱，从而成为幼儿园的主要游戏活动形式。在投放区域游戏材料时，要考虑不同年龄段幼儿在发展水平上的差异，以及同一年龄段幼儿之间的个体能力差异，采用开放式与结构化、层次化投放策略，努力满足每一位幼儿不同程度上的发展需求。

一、区域活动中材料投放的重要性

（一）区域活动材料的投放与幼儿感知能力的发展

感知觉是幼儿认知活动的开端，是幼儿开始认识外界事物、增长知识、发展能力的通道。幼儿在操作活动材料的过程中，通过视觉、触觉、听觉等感官接触各种材料，了解各种材料的特点、状态和属性，以明确感知觉发展方向。活动材料的投放以尊重幼儿的内在需求和兴趣为前提导向，这样的投放会使得材料对幼儿具有吸引力，引发幼儿对材料进行积极的感知与探索。

（二）区域活动材料的科学投放与幼儿思维想象能力的发展

思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程。幼儿在材料操作过程中，常会出现各种问题。为了使游戏顺利开展，幼儿好奇、好动的特点就会促使他们发挥想象力，自发地去寻找解决问题的办法。因此，材料的投放应考虑是否能激发幼儿的想象力，充分尊重幼儿的个体差异。

（三）区域活动材料的科学投放与幼儿思维创造力的发展

创造力是运用已知信息，创造出新思想、新事物的能力。对幼儿来说，材料既是引发他们探索的吸引物，又是他们主动构建对周围世界认识的中介，同时，更是诱发他们创新意识的重要因素构成。

（四）区域活动材料的投放与幼儿语言交往能力的发展

语言是人类最重要的交际工具，区域活动则是促进幼儿口头语言发展最为重要的途径之一。区域活动时，在材料的操作中往往会出现幼儿与幼儿之间的摩擦和冲突，在心理要素的刺激下，幼儿为了达到自己的目的，迫使其与同伴进行交流，以此丰富其表达能力。

二、区域活动中科学投放材料应遵循的原则

（一）适宜性原则

区域游戏的安排、设计，以及环境的创设，材料的提供，皆要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。例如：小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各自玩各自的，但彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围较小。因此，教师在设计小班区域游戏时要根据孩子的特点，在一个区域内多放几套相同的材料。在指导方面也应以具体示范、参与指导为主。小班幼儿的社会交往水平低，缺乏合作、互助、讨论的能力，只停留在模仿这种简单的层面上。中班相比小班幼儿最不一样的就是心理发展略显成熟，教师应侧重幼儿形象思维的发展与技巧的应用。大班幼儿的自我表现开始变得强烈，而且这个时期是幼儿社会交往能力和规律性发展的重要时期。

（二）发展性原则

发展性原则是指区域游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。例如：小班幼儿活动目的性较差，主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。而到了中大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。

三、根据不同年龄段来进行区域材料的科学投放

不同年龄段的幼儿在区域活动中对材料的需求与探索及使用都有着不同的特点。

（一）小班幼儿存在婴儿痕迹，且粗大动作与精细动作都在发展当中，此时的幼儿充满着好奇心，行为上爱模仿。为此，在区域设置中，可以有角色区、语言区、美工区、建构区。由于幼儿的生活经验欠缺，材料投放需注意简单、直观，以幼儿熟悉的生活中的材料为主。适当介入教师的力量，协助幼儿完成区域游戏。此外，区域与区域之间不要存有过多干扰，以确保游戏活动的有效开展。

（二）中班幼儿心智相对成熟;动手能力增强;交往能力提高。所以在区域材料投放中，需增添适量的操作用具，半成品材料、低结构的材料。低结构材料可塑性强，对中班幼儿而言，最有价值的是把过去在直观接触中获得的经验，通过低结构材料加以丰富，可最大化的凸显教育目標，这等同于重新建构原来的思维，有利于其日后学习能力的发展。

（三）大班幼儿同小班、中班相比较，他们的自我表现欲望开始变的愈发强烈，是社会交往能力和规律性发展的重要时期，在区域的开放性中幅度可以提升，物理间隔逐渐减少。同时要关注他们的抽象思维，因为从直观思维到形象思维，最后发展生成的抽象思维对大班幼儿至关重要。并且，大班可以利用抽象思维进行学习，将以往获得的或间接获得的知识进行固定复习。所以应该让他们多参与区域的布置、区域标识牌的设计、区域材料的投放等创造性的活动中来，激发大班幼儿的参与性与创造性。

结束语：

幼儿园区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的主要活动形式，在区域活动中区域材料的投放应根据游戏的需要与幼儿的发展，科学合理的进行投放显得尤为重要。皮亚杰认为“儿童的智慧源于材料”。儿童是在对材料的操作、探索过程中建构自己的认知结构。在对材料的操作中，教育的契机无处不在，或显于表层，或隐于内在，和材料紧密相扣、层层相连。在投放区域游戏材料时，注重材料的开放式与结构化，采用层次化策略，努力满足每位幼儿不同程度上的发展需求。投放的材料既符合幼儿原有水平，又能起到提升幼儿经验，促进幼儿发展的作用。并参考不同年龄段幼儿的身心特点、兴趣爱好等分层次投放，寓教于乐，让幼儿在区域活动中通过对材料的操作、探索、重构，满足他们对游戏与活动的需要，对自然、自由、快乐、健康的成长需要，实现“玩中学，做中学”。使幼儿主动探索、大胆创新、全面和谐的发展。

参考文献

【1】高芬.幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略.江苏教育院学报（社会科学版）.2009.03

【2】何艳萍.幼儿园区域活动的实践与探索.北京师大出版社.2010.10

作者简介：

张秀荣，女，宁夏幼儿师范高等专科学校，音乐教育副教授

课题项目：本文为宁夏第五届基础教育教学课题研究成果《幼儿园区域活动科学投放材料的实践研究》，课题项目编号JXKT-XQ-05-008