浅谈英语教学中如何提升学生的幸福感

周春娥

(甘肃省灵台县蒲窝中学 甘肃平凉 744000)

幸福感是一种心理体验，是学生在学习实践活动中亲身经历的一种心理活动，更多的是指满足感和安全感。在英语教学中，教师要以自己的职业幸福体验为学生创设积极的学习环境，整合资源，让教材成为学生体验幸福的媒介，再利用情景教学，提高学生的学习热情，让学生真正成为幸福的主体。[1]这样，学生在学习中才能体验到英语学习所带来的快乐和幸福。

一、爱岗敬业，使教师成为体验幸福的先知

要让学生体验幸福，教师首先就要成为体验幸福的先知。一个热爱自身教育事业的人，在教学过程中就会散发出生命的律动和活力，捕捉到生活的绚丽与精彩，更有耐心和激情去引导学生感知和体验幸福。即将选择做教师者，他们应该认真考虑，确定自己是不是真的喜欢这个职业。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这虽然说的是学习知识，其实对于从事每一种职业、干每一件事、担任每一项工作的人来说都是如此。教师只有确定自己是真心喜欢，热爱教育事业和学生，才能为社会培养有用的人才，才能感到快乐和幸福。积极心理学的研究已经证实，和其他人相比，积极、乐观的人往往都具有良好的职业道德和较强的社会适应能力，能更轻松地面对压力、逆境和挫折。作为人类灵魂的工程师，我们要以高尚的师德修养、积极健康的心态、良好的精神面貌、健全的人格魅力做好学生的表率。

二、整合资源，使教材成为体验幸福的媒介

大多学生都喜欢听逸闻趣事。因此，教师可以结合教学内容讲述故事，或者趣闻等，让自己在学生心中上产生一种亲和力。这样，学生就更有兴趣和积极性去学习，让学习变得轻松而愉快。例如，英语课本中有“Let's go!”这一句型。当时，我针对这一句型给学生讲了这样一个故事：某一天，两位外国人偶然路过乡下一家小商店，打算买东西。他们对店主说：“Hello!l want a pen.”店主听到“pen”，就拿起一个盆字给老外。老外摇头说：“No，No，l want a pen.”店主指着塑料盆说：“这就是盆。”老外又说：“No.No.”店主检查了一遍盆子，不解地问：“漏？盆子好好的，哪里漏了呢？”两个老外知道店主听不懂他的话，无可奈何地说：“Let's go!”这时，店主很生气，上前去抓住其中一位老外的衣服说：“你不买就算了，还说我的盆子漏，还骂我是‘赖皮狗(Let's go!)，你们太不友好了噻！老外感到莫名其妙，正要和店主理论。幸好店主女儿放学回来了。她懂英语，一番对话之后，说清了事情的原委。这场争执才算结束了。这样的故事，不仅让学生牢固地记下了“Let's go!”这一句型，还让学生明白了学习英语的重要性，可谓一箭双雕。因此，教师要灵活处理教材，整合教学资源，可以通过多媒体制作生动、有趣的课件来激发学生的学习兴趣。教师还可以创造性地使用教材，适当地增补、调整教学内容；可以设计学生表演活动等形式，使英语课堂教学充满趣味性、直观性、形象性，使枯燥的知识更生动，让学生在获得知识的同时，可以体验到愉悦的情感。[2]

三、创设情境，使学生成为体验幸福的主体

兴趣是最好的老师。教师合理运用情景教学，可以让学生对英语学习产生兴趣。这样，学生就不会感觉学习英语是件“苦差事”，反而会在学习的过程中体会到愉悦感、幸福感。

(一)运用表演创设情境，让学生体验成就感

中小学英语课本有很多对话内容。教师可以结合教学需要，把适当的游戏引入课堂教学中。比如，角色扮演，让学生根据自己的解读去表演。这样不仅让学生可以体验英语的语言魅力，还可以提升学生的表演能力。情境教学不但活跃了课堂氛围，增加了课堂教学的情趣，而且提高了课堂教学效率。

(二)运用图画、音乐创设情境，增强吸引力

图画是展示形象的主要手段，而音乐能让人更放松、更能调动情感。教师使用图画或音乐创设情境，实际上就是把教学内容形象化。例如，在教授“Happy，angry and sad”喜怒哀乐等单词时，教师就可以利用学生喜欢上网的特点，在课堂开始时，播放一些网络上经常播放的英文歌曲。这样不仅能使课堂氛围活跃，还可以让学生的情绪放松。在讲解单词时，因为学生对qq图像比较熟悉，教师就可以在白板上展示相关的图像，再播放一些不同调子的音乐，如明快的、忧伤的、沉重的等，让学生分辨出不同乐曲所表达出的情感。这种情境创设就有助于学生在情感体验中理解短文的内容，也能使课堂教学更具有吸引力。[3]

(三)运用描述创设情境，突出趣味性

教师绘声绘色的语言描述，能对学生的认知活动起到一定的引导作用。比如，诙谐、幽默的英文故事。在课堂教学中，教师可以运用夸张的语言对教学内容加以渲染，使学生的大脑兴奋起来，激起美好的情感体验。

总之，英语教学要充分调动学生的主观能动性和发挥学生的主体作用，让学生乐于开口、勇于实践。学生只有在实践中，才能获得成功的喜悦，体验到学习的幸福和快乐。