校企双主体基础下现代学徒制人才培养模式研究

何东海 韦志辉

（1.北海职业学院后勤保卫处 广西北海 536000；2.广西水利电力职业技术学院公共基础部 广西南宁530023）

为响应教育部倡导的“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”的现代学徒制人才培养号召，我国的职业教育正在努力研究具有中国特色的现代学徒制特色教育。当前，要将校企双方自身资源和优势进行整合，形成校企共同协作、分工育人的共同发展机制，两者需要共同努力和相互促进才能实现。因此，如何在整个现代学徒制育人体系中令校企双方相辅相成、互为体系是一个值得研究的问题。

一、校企双主体下现代学徒制人才培养模式的特点

首先，校企双主体下的现代学徒制人才培养模式的首要特点就是除了让学生在学校学到理论知识以外，还能使其进行更多的与社会接轨的无差别实际操作；其次，学徒在企业进行实践练习的同时能够提前对未来就业岗位进行适应和熟悉，在不断将理论和实践相结合的同时，还可以积累职业经历和经验，这些岗位技能是在学校的课题中无法得到的；最后，学徒在企业中除了跟师傅学习岗位技术之外，还可以传承不同企业所特有的企业文化，并在师傅的教导中理解和传承工匠精神。[1]

二、校企双主体下现代学徒制人才培养模式的作用

（一）做实顶岗实习制度

在现代学徒制的人才培养模式下，企业师傅不仅仅是单纯为学徒做技能培训和讲解，并且还要参与到学校课程的教学设计中去。在人才的实训培养中，学校会非常注重对学生综合专业能力的培养。这样一来，学徒在接受培训时便遵循了先基础后专项的顶岗实习训练。可见，采用多样化的师傅带学徒训练模式能让学徒在真实的顶岗学习中提升实践能力。[2]

（二）提高动手能力和学习质量

在现代学徒制人才培养模式下，技术专家或授课师傅在传授技能的时候会把知识体系以结构化的方式呈现。这更有利于学徒在实践操作环境中形成对知识的理解。而且，现代学徒制的小团体式教学可以让学徒在多动手的同时，也能得到师傅更多的指导和反馈。师傅也能在第一时间了解各位学徒的特点和不足。这就有利于因材施教，从而提高学徒的学习质量。

（三）有效利用社会资源

在现代学徒制人才培养模式下，更多有经验、有技术的企业工人能够成为教师，参与育人工作，并把实践经验带入到课程设计当中。这让学校的教学理念和教学团队的水平都会得到一定程度的改变。对于担任师傅的企业工人而言，他们不仅能为自己的企业培养储备人才，也可以把自己的技术和理念进行传承。在教学的过程中，他们不仅能激发自己更深层次的工作热情，还可以感受到教书育人的成就感，更可以让学生帮助他们完成一些基础性工作，提高劳工效率，节约企业用工成本。[3]

三、校企双主体下现代学徒制存在的问题

（一）相关政策和制度不够健全

在校企双主体的现代学徒制人才培养模式下，学校和企业虽然都是主要参与方，但相对于企业得到的利益来说，真正受惠的是学徒。如果没有形成多方互惠的联动性，企业参与的积极性就会受到极大的打击。因此，政府除了发布指导文件之外，还应该对企业推出一定的补贴政策。这样才能让整个模式良好的运转。

（二）学生参与状态不稳定

当前，很多学校对现代学徒制这种人才培养的模式宣传不够，导致学生对该教育模式不理解，因而参与的人数不多。另外，企业对学生的教育方法不得当，且在对学生的管理上缺乏经验，容易产生纠纷，进而会导致学徒提前退出学习。同时，入学时签署的一些培养协议对学生的约束力不足也容易导致学徒出现跳槽现象。这在对企业带来损失的同时，也对校企之间的合作造成了困难。

四、校企双主体下开展现代学徒制的建议

（一）选择合适的企业平台

要想顺利开展现代学徒制人才培养模式，学校首先要选择合适的合作企业。所谓合适的企业指的是企业要有一定规模且有实力，容易得到社会、学生的认可。其次，企业领导要有教育情怀，对教育事业的投入要怀有热情而不是只专注于短期的利益。只有这样，才能让现代学徒制这项长期投入精力和成本的工程得以推行。[4]

（二）建立规章，明确主体责任

为明确校企双方在合作过程中的主体性、增强彼此的责任感，双方在合作之初应该共同研究制定系统化的规章管理制度，明确招生和招工、跟岗和定岗、校企评价制度、企业师傅聘用制度等责任分工，并签订“校企双方合作协议”以及“现代学徒制人才培养三方协议”。这样既能发挥双方的主动性，又能对学徒和企业的利益产生保护作用，有效解决了育人合作中的问题。[5]

（三）上层建筑应提供支持

校企合作的现代学徒制人才培养模式从长远来说最终的收益者是整个社会乃至国家。因此，政府在这项工程上除了发布指导纲要之外，还应该提供一些相关法令的支持，通过健全合理的补贴和法律约束制度来进一步促成学校和企业的深度融合。这样既能对校企双方起到监管作用，也能在一定程度上减缓企业在合作教学中投入的成本压力，增加企业参与的积极性。[6]

（四）工学结合，校企交替育人

在校企双主体的管理机制下，学徒的教学内容、教学活动、学习评价等方面应该从单一转为多元。在教学时间、教学场景上，学校应将实践培训和学校理论学习进行交替安排，让学生在得到理论认知后马上能够得到操作的机会，从而形成“认知—实践—巩固理论—实践验证”的有机育人体系。在课程设置方面，学校可以以“公共课程+核心课程+企业课程+拓展课程”为主要课程设置模式展开教学。在学徒和师傅的管理方面，学校和企业要制定双重管理机制，让学徒和师傅在学习期间都要受到学校和企业这两个主体的共同监管。