进入创新思维的新天地

易新莉

(重庆市江津区东城小学 重庆 402260)

谈到创新，很多人觉到高不可及，认为那是科学家和科技工作者的事。其实，如果一个人具有了新设想，有解决新问题的能力，那他就具有了创造力。我国近代著名教育家陶行知先生在《创造宣言》中指出： 人类社会“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。在大众创业，万众创新的新时代，我们的工作、生活、学习各方面，随时都可以激发出创新的火花。创新思维能力的培养，对于学生核心素养的形成非常重要。我们应从小抓起，从各学科抓起，让创新意识逐渐扎根于学生头脑中。

一、思维品质的养成

积极、健康、稳定的情感，自信、勤奋、有主见的个性，有利于养成学生良好的思维品质。弥漫着和谐融洽氛围，充盈着人文情怀的课堂，能促进学生思维活动的持续进行。这样的课堂，师生能平等对话，完成情感交流；这样的课堂，能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空，让学生主体作用发挥得淋漓尽致。良好思维品质的养成，应培养学生问题意识，多问为什么，不满足于一知半解，具有勤于思索、好奇、质疑的学习态度，具有一定的数学思想，才能迈出创新思维的第一步。课外，教师可以组织学生开展一些有意义的活动，培养他们的创新精神和实践能力。教师还应该让学生大量阅读本学科或跨学科书籍，丰富他们的文化知识。例如，我们学校主办的“数学文化节”，讲数学家的故事，举行数学手抄报比赛等活动，以活动促学习，提升学生的思维品质。

二、思维情境的创设

课堂是对学生进行思维训练的主渠道，数学是训练思维的体操。教师在数学教学中，情境创设是数学探究活动的重要环节，是学生思维活动的起跑线，几乎每一节课教师都需要借助情境进行教学。课堂情境创设，不只是看导入环节设计是否巧妙、生动，是否能引起学生兴趣。按照发展学生核心素养的要求，教师运用情境创设教学，要尽量真实，不是虚构出来的，而是在现实生活中真实存在的，用已学知识解决身边问题的过程，感受数学的应用价值。根据教材内容和教学目标需要，精心创设一些合理的信息化情境，竞争性情境，让学生感受到数学的时代气息，营造创新的空间，点燃创新思维的火花。

一切学习活动都离不开情境创设。教师在教学“平行四边形的认识”一课时，可以让学生以学习小组为单位，拿出准备好的平行四边形，以及测量工具，学生通过亲自操作测量，量角的大小，量边的长短，对平行四边形的边、角、内角和的特征有了准确的认识；通过拉动平行四边形框架，发现了平行四边形易变形，具有不稳定性；通过观察发现一般的平行四边形不是轴对称图形。因此，教师通过探究、合作、交流等学习活动，给学生的思维提供表象支持，让学生体验学习成功的喜悦，激发学生自主创新的信心和勇气。

三、求异思维的开拓

教师要善于选择具体题例，创设问题情境，精心诱导学生的求异意识，培养学生的求异思维。对某些学生在思维过程中出现的求异思路，教师要及时予以肯定和欣赏，让学生真切体验到自己求异成果的价值。对学生欲寻异解，而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，让学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有其它方法吗？”“试试看，再从另一个角度分析一下。”的求异思考。这样，学生把新知与旧知、纵向与横向等联系起来，由此及彼，触类旁通，敢于向文本质疑，敢于表达个人观点，敢于另辟蹊径。因此，教师要善于引导学生一题多解，一题多变，一题多议，一图多问，让学生说出自己的真实想法，发挥他们的创造性。例如，“二次归一的问题”中求“平均每辆车每天运货多少吨？”学生不满足于一种方法，通过讨论得出不同的方法，并且每种方法都能够说出先求什么。从而让学生感受解决问题策略的多样性，使学生思维从求异、发散向创新推进。

四、逆向思维的训练

逆向思维是指打破固有的思维模式，从问题相反角度进行探索，使学生创新思维处于萌芽状态，是一种较高级的思维方式。在学习过程中，学生习惯顺向思维，逆向思维能力较弱，教师应加强逆向思维的训练。教师合理利用数学素材，对概念、公式、定理等的理解和应用，重视逆用公式、逆向解决问题、逆向表达能力的训练，循序渐进培养学生逆向思维能力。特别是小学中高年级段，教师适时采用分析法，培养学生双向考虑问题的创新思维。例如，一捆电线，第一次用去全长的一半多3米，第二次用去余下的一半多5米，还剩下7米。求这根电线原来长多少米？若用列方程方法，正面求解很复杂，如果逆向思考，进行倒推，化繁为简。

教师在小学数学教学中，对学生进行逆向思维训练，拓宽学生思维空间，培养逆向思维，是形成求异思维的基础。培养逆向思维也是思维创新的一条途径，可达到出人意料之外，“反其道而思之”“出奇制胜”的效果。

五、创新思维的培养

爱因斯坦曾经分析创造的机制是：由于知识的继承性，在每个人的头脑里都容易形成一个比较固定的概念世界，而当某一经验与这概念世界发生冲突时，惊奇就会产生，问题也开始出现。疑问是思维的开端，创新的起点。教师要培养学生养成勤于思考的习惯，敢于交流新颖、独特的见解和想法，具有发现新问题，获取新知识，解决新问题的智慧和能力。教师在观察、猜想、实验、归纳、类比、推断等活动中，注意渗透数学思想和方法，拓展学生数学思维，发展学生数学推理能力和空间想象能力。借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新，不断培养学生的探索实践精神和创新思维能力。比如，教师设计课堂问题时，可以从几个方面着手：在新旧知识联系点处设置问题；在教材关键点处设置问题；在探索规律点处设置问题；在易错、易混、质疑点处设置问题。教师在教学活动中，所涉及的问题具有新颖性和挑战性，难度要适中，才有利于激发学生的创造性，培养学生创新思维的能力。

实践证明：教师在课堂教学中，不但要关注学生情感方面的表现，而且要重视学生思维方面的发展。让学生学会用与别人不同的方法、别人忽略的方式来思考问题，求同存异，培养思维批判性和创造性，点燃学生创新思维的火花，从而进入创新思维的新天地。