小学数学教学中提高学困生学习成绩的实施策略

赵 涛

(陕西省商洛市商州区大荆镇中心小学 陕西商洛 726001)

教师小学数学教学过程中，应当灵活安排课堂教学内容，加强对班级学困生的帮助，引导这类学生积极参与课堂教学互动，激发他们的学习兴趣，让这些学生能够在无意识的状态下，学习知识，了解相关知识，并从中体验学习的乐趣。以此，提高学困生的学习成绩。[1]

一、赏识教育与数学教学知识的整合，建立学困生学习的信心

教师在小学数学课程教学中，为了有效提高学困生的学习能力，应当注意转变自身的教育思想和观念，将赏识教育运用到其中，贯彻课堂教学始末，让学生能在教师的鼓励中建立学习的信心。教师应以公平，公正，公开的方式积极评价每个学生，对有进步的学困生及时给予赞扬和鼓励。以此，帮助学困生树立学习的自信。同时，教师必须做到公平对待学生，挖掘每一个学生的长处，做好学生心理上的安抚工作，使学困生感受到教师的关心与爱护，进而让学困生能够在教师的关心下，转变对学习的认知和态度，从而积极学习。一位著名的教育学家曾言：“如果教师点燃学生的希望，就可以使学生的智商提高25分。”由此可见，教师的态度和行为对学生的影响意义重大。因此，教师应当多多关心学困生，结合教学内容，融入赏识教育理念。教师在教学“百分数”一课时，为了满足学困生的学习需求，可以结合生活中的百分数，布置具有层次性的问题，让学困生能够进行解答和分析。比如，哪个学生知道一瓶水上有哪些百分数。这时，部分学困生开始回答：有钙18%，铁10%；有的学生说：有些汉字不认识，但是，上面有很多百分数，30%，8%等等。然后，教师应对这些主动开始回答的学困生予以赞扬，通过一些鼓励性的言语，如“你说的真棒！”等等。使学困生找到学习的自信，从而转变以往的学习思想和态度，积极参与课堂教学互动。[2]

二、采用问题引导的方式，鼓励学困生积极探究和分析

问题引导是一种思维方面的教学方法，是教师结合具体的教材内容，设置具有层次性的问题，让学困生能在问题的引导下，逐层分析，探究其中的数学本质，以此掌握相关的数学知识。因此，教师在实际的数学课程教学中，能够根据学困生的能力和思维特点，选择合适的问题和引导方法，给予学困生足够的思考空间和时间，以灵活的方式提问，让学生对数学问题若有所思，若有所悟。以此，提高学困生的思维能力。比如，教师在教学“分数乘法”一课时，为了引导学困生利用所学知识探究数学问题，掌握此章节的数学原理，可以先设置一些简单的提问，吸引学困生，激发学困生的学习兴趣。然后，教师逐渐增加难度，帮助学生完成整个章节知识的突破，掌握其中的相关知识点。第一个问题，进行对比分析，你们发现两者有什么区别？第二个问题：请计算出的结果，并阐述计算过程？第三个问题：在计算分数乘以整数的过程中，应当注意哪些问题？等等。教师通过这些问题的逐层引导，让学困生逐层解答分析，以掌握分数乘法的基本原理，从而有效掌握有关的知识点。这样，有助于学困生提高自身的思维能力，也能有效提升学生的学习能力。[3]

三、结合多媒体信息技术，提高学困生的学习兴趣

小学数学课程教学中，教师应认识到兴趣是最好的老师。因此，针对学困生学习成绩的提升方法，教师也应当围绕学困生的兴趣为主，根据学困生的兴趣和爱好，选择多样化的教学方法，进行教育和引导。教师可以结合现代化信息教学方式，采用多媒体信息技术的教学优势，将数学知识转换为生动形象的教学画面，直观呈现有关的数学问题，以及数学知识的变化过程。以此，降低学困生的学习难度，从而使学困生能在感官的刺激下，激发学习兴趣。这样，既可以提高学困生的学习效率，也能有效提高教师的教学效率。教师在教学“圆的面积”一课时，为了帮助学生了解圆面积的推导过程，可以采用动态的软件操作方式，在学生面前演示整个圆面积推导中的变化过程。比如，教师播放一个完整的圆，将其均等切割为若干份。然后，再利用软件操作，将这些切割的碎片拼凑成一个类似长方形，根据类似长方形的面积公式，推导圆面积的计算公式。这样，既可以节约课堂教学时间，也能够增加课堂教学容量，从而帮助学困生了解数学知识的演变过程，掌握有关的数学知识点。[4]

四、结束语

综上所述，学困生是班级比较特殊的一类学生，教师应当予以关注和爱护，积极引导学困生转变思想，并运用赏识教育的理念，引导学困生树立学习的自信。同时，教师要结合有关的数学内容，采用问题引导，多媒体信息技术等多种教学方法，帮助学困生逐渐突破学习难关，掌握相关的数学知识和内容。