中职班主任专业能力素养的探索

赵 芯

(重庆市九龙坡职业教育中心 重庆 400000)

没有门槛的职业教育是现阶段我国职业学校的共同特点。中职学校的班主任需面对不同学习基础、不同学习习惯与态度、不同学习目的与动机的学生。中职学生群体是一个比较特殊的群体，他们处于叛逆到成熟懂事的关键过渡时期。因此，中职班主任提高自己的专业能力素养，是目前大形势下的必然要求。本文主要从班级能力建设、家校共育协同能力、心理健康教育能力三方面，探讨中职班主任的专业能力素养。

一、中职班主任班级能力建设

(一)建立良好的班风

现阶段，在社会和学生家长中都不认可中职学校的教育，多数中职学生有叛逆、自卑心理、缺乏自信。针对这些问题，班主任需要重新建立他们的自信心，善于发现每个学生的特点，充分发挥他们的专长，组建得力的班委会，形成良好的班风。[1]

1.帮助学生建立自信心，做到人人参与，人人行。进入中职学校的学生对自己未来的期望值较低。因此，需要班主任实时鼓励和夸奖。比如，对班级每天的劳动卫生，课堂、早晚自习纪律管理等，班主任都要夸奖，让学生感受到他做的事情是对的，并且有价值。

2.教育学生团结同学，尊重师长。中职学生来自不同的地方，生活习惯及家庭背景也不相同。平时他们学习生活在一起，难免会有摩擦。这时，需要班主任多留意学生动态，多与他们交流交谈，深入到学生集体中去。班主任可以利用早自习和班会课的时间，强化学生尊敬师长意识，养成有礼貌的好习惯，为学生以后的职业生涯打下良好的基础。

(二)建立良好的学风

中职学生理论基础差，学习意志力薄弱、学习专注度不高是他们共同的特点。针对这些问题，班主任要让学自主进行学习，展示自己的特长。

1.班主任要帮助学生树立目标，细分到每一学年的一个小目标。比如，第一学年学好专业实训课，第二学年学好文化课。

2.班主任可以利用课余时间和晚自习时间，引导学生读书、了解实事政治，观看新闻，陶冶学生的情操。

3.班主任要鼓励学生参加学校组织的各类比赛，参加学校的各种社团、体育团体，丰富学生的业余爱好，陶冶学生的情操。

二、中职班主任家校共育协同能力

家校合作是以促进学生发展为目的，家庭和学校相互配合、相互支持、相互协调的双向活动。班主任开展家校合作，要以学生为活动中心，以家长为服务对象，通过与家长的沟通协调，共同形成教育合力，促进中职学生身心全面健康发展。由于中职教育的特殊性，使得中职班主任开展家校合作具有更加积极和深远的意义。中职学生具有年龄的特殊性、生源的特殊性。班主任可以在教育方式、管理模式上，明显有别于义务教育和普通高中教育，需要花更多的心思，时常与学生家长沟通交流，不仅仅是只交流学生表现差的方面，也需要多交流学生闪光的方面，让家长感受到自己孩子很优秀。这样，家长才会同班主任一起共同管理好学生，真正达到家校共育的全新局面。[2]

三、中职班主任心理健康教育的能力

(一)中职学生主要存在的心理问题

由于中职学生特殊的家庭环境和初中学习环境的影响。如家庭离异，初中教师“另眼相看”等。这些都会影响中职学生的心理健康。中职学生主要的心理问题表现在：

1.家长过高的期望值与学生本人实际水平的差距，造成学生的学习困惑。

2.生理成熟提前，而心理成熟水平与之不相适应的矛盾。

3.具有情感的开放性和闭锁性的两重性特征。

(二)加强学生心理健康教育的具体措施

1.加强班主任自身修养，用健康的心理影响学生。班主任在学生心目中的权威地位、作用是独一无二的。因此，班主任必须不断加强自身修养，保持积极乐观的态度，潜移默化的去影响学生。

2.构建平等师生关系，创设宽松的心理气氛。班主任要深入到学生中去，了解学生的真实想法，营造民主、平等的班级氛围，这是培养学生健康心理的前提和成功之路，也是良好班集体形成的基础。

3.设计各种丰富多彩的班级活动，提高学生的心理健康水平。班主任要充分发挥班级的集体作用，利用不同形式的集体活动，从不同侧面提高学生的心理健康水平。比如，召开主题班会、学习经验交流、组织学生观看视频及书籍、进行学生职业生涯规划等活动。以此，充分调动学生的积极性，开阔视野、打开心理窗户，快乐面对每一天的校园生活。

4.班内设置班主任工作信箱，及时倾听学生的心理诉求。班主任本着相互尊重、信任、理解的原则，倾听学生的心理矛盾及困惑，根据学生的心理问题，采取及时有效的措施，预防学生出现较大的心理问题。

总之，“有什么样的班主任就有什么样的学生”，这句话虽然说得有点过，但真实反映了在职业学校中班主任地位的重要性。中职班主任必须不断强化提高自己各方面的专业能力素养，才能使学生养成良好的行为习惯、学习习惯、生活习惯，让学生终身受益，成为新时代发展需要的人才。