小学语文之情境教学

张秀琴

(仙游县城西中心小学 福建莆田 351200)

根据小学语文新课程标准，要着力提升学生的语文综合素养，教师就要创设必要的情境，以境导学，以境激学，使情境成为学生快乐学习语文的高效方式，成为提升语文素养的良好途径，为实现学生快乐成长奠定基础。这里的“教学情境”是指基于小学语文教学的需要，从学生心理发展的特点出发，在设定的教学情境引导下，教师借助一定的教学方式，在一定的场所内完成一定的教学任务，实现教师与学生的教学相长[1]。那么，如何在小学低年级语文教学中实施情境教学，使学生快乐成长、师生共长呢？

一、抓住生活实际，以境激趣

小学低年级学生认知水平十分有限，社会经验严重不足[2]。教师设置的教学情境一定要善于从学生已有的生活经验或熟悉的生活实例出发，从学生感兴趣的事物出发，激起学生学习语文的兴趣，使学生积极、主动地进入情境。只要情境符合学生的认知规律，就能激发学生参与学习语文的欲望。

例如，在《闹花灯》这篇课文中有一个成语——“情不自禁”。考虑到学生的认识水平有限，笔者并没有直接解释这个成语的含义，而是从学生熟悉的事物出发设计了情境：“你曾经在何时忍不住自己的情绪做过何事？”这时，学生的记忆被勾起：“我在舞蹈比赛中获得了第一名，当时有点儿小激动，激动得一晚上没睡着。”“有次放学回家，看妈妈买了葡萄，我偷偷摘了一颗，结果把我酸得倒了牙，眼泪都要出来了。”“我夏天出去旅游，在一处玻璃桥上吓得不敢往下看，一直闭着眼，牵着妈妈的手，心里直打颤。”学生通过参与情境，自然理解了“情不自禁”的含义，即“忍不住自己的情绪而自觉做的事情”。这种学习效果远比教师费力不讨好地讲解强多了。同时，因为学生的积极参与，情境教学能使课堂焕发生机与活力，使学生的学习更加深入，成为激发学生学习兴趣的一个有效支点。

二、关注学生心理特点，以境引力

小学低年级生大多活泼好动，注意力集中的时间短[3]。这是他们的心理发展特点。教师只能适应，无法改变。教师应改进教学方式，设置适当情境，吸引学生的注意力，将学生的注意力吸引到情境教学的全过程中来，使学生积极参与，并在情境的作用下，激发创造力。

例如，在《唐老鸭新传》这篇课文的教学中，笔者根据学生的特点——特别喜欢看动画片——特地制作了一个课件，把动画片《米老鼠和唐老鸭》引入课堂，让学生观看几个片段。当时，学生可安静了，注意力特别集中。接着，笔者暂停视频的播放，让学生讨论：“大家是喜欢唐老鸭，还是米老鼠？说一说理由。”有学生说：“我喜欢唐老鸭，因为它胖乎乎的，走起路来十分可爱。”另一个学生说：“我也喜欢唐老鸭，因为它既调皮又可爱，还喜欢搞笑。”还有学生说：“我也喜欢唐老鸭，虽然在做事的时候，它总是一次又一次失败，但每一次都不放弃，也不灰心，而是非常乐观、非常高兴地重新做事。”这时，笔者因势利导，把学生的注意力引到新课学习上来：“看来喜欢唐老鸭是大家公认的。我们今天学习的内容正好与唐老鸭有关。大家想不想听一听唐老鸭又发生了什么事呢？”大家异口同声道：“想。”

三、强化学科联系，以境融知

语文是小学阶段的基础学科。小学阶段各学科之间的知识是相互联系、相互渗透的[4]。语文学科要以开放的心态，融合其他学科的知识，做好学科知识的相互衔接，努力提升学生的语文综合素养。因此，创设学科知识相互联系的教学情境，实现以境融知，不但能补充语文单科授课的知识局限性，而且能激发学生的广泛兴趣，提升学生的语文综合素养，实现学科之间知识的融通。

例如，在教学《画》这首诗时，由于小学低年级学生积累的语文知识较少，对古诗的学习比较困难，笔者就制作了课件，把涵盖富有古诗意境的山、水、花、鸟、人等内容的优美画面展现在学生面前，让学生认真观看、体会、感悟“诗中有画”“画中有诗”的古诗词特点。接着，笔者让学生结合这首古诗尝试画一幅有山、有水、有花、有鸟、有人的图画，边看自己的画作，边品读这首古诗。最后，笔者让学生敞开心扉，讨论“人来鸟不惊”的原因。在你一言、我一语的讨论中，学生明白了画中的“鸟”和真实的“鸟”的区别：“鸟不惊”是因为鸟是画中之鸟，非现实之鸟。视频情境和绘画创作情境的创设，将信息技术、美术知识融入了语文教学，使学生更加直观、形象地感悟和理解了王维这首古诗的意境，也提升了学生的美术创作能力，促进了师生的教学相长。

综上所述，小学低年级学生受心理发展的限制，接受语文知识比较慢。情境教学能打开学生的心智，陶冶学生的情操，提升学生的语文素养。这无疑是一种高效的教学方式。运用情境教学方法，教师一定要遵循学生的心理发展特点，做到以境激趣、以境引力、以境融知，从而实现参与情境、快乐成长的目的。