“三个升级”走出园所课程游戏化特色发展之路

余 蓉

(江苏省苏州工业园区新洲幼儿园 江苏苏州 215000)

随着江苏省课程游戏化项目实践的逐步深入，越来越多的老师发现：只有对照《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要(试行)》，站在幼儿的视角，珍视以往所有的课程建构经验，反思戏剧特色课程存在的问题与不足，在实践中反复、深入地去思考戏剧特色课程是否体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，是否让幼儿真正成为了学习的主人，有没有给幼儿创造丰富多样的游戏环境，有没有让幼儿在生活和游戏中学习，有没有让幼儿动用多种感官学习，有没有让幼儿不断获得新经验，才能进一步优化幼儿园课程，凸显幼儿园教育特色。全园教职工在课程游戏化项目的深度实践中，借助“三个升级”，走出了园所课程游戏化实践的特色之路。

一、空间利用形式的改变带来了活动场地的升级

戏剧特色课程的架构、幼儿的表达与表演都离不开丰富、多元的戏剧环境支持，为此，本园注重园所空间的有效利用，改变以往多处空间以功能性使用为主的单一利用形式，努力融特色、纳文化，利用楼梯转角、一楼大厅、走道尽头、户外楼梯等，开辟了戏剧转角、创演空间、光影小剧场、星光大道等活动场地。在这些场地的升级改造中，教师充分尊重孩子的意愿和想法，把环境升级改造看作是孩子学习的机会、做事的机会、发展能力的机会。例如，在幼儿园主楼梯三个转角的改造中，教师请大班幼儿参与，对呈现哪一个经典戏剧主题、打造什么样的场景、投放什么材料、小朋友们在这里可以表演什么做些什么、还有谁也能一起玩等很多细节进行了团体讨论和票选。正因为在升级改造中充分考虑了幼儿的意见，所以，师幼共同营造了处处能演、人人乐演的戏剧环境与氛围，保证了幼儿园的各个角落都能有戏剧活动在生发、在绽放。

二、自然资源的开发利用引发了活动创意的升级

新洲幼儿园本部的自然资源相对比较丰富。教师立足于幼儿本位，深挖共享资源，优化定位，拓展幼儿园戏剧教育功能。在课程游戏化背景下，教师以戏剧元素的多元渗透为策略，重点研讨户外戏剧创演活动、戏剧角色扮演活动、戏剧场景涂鸦活动、戏剧场景运动娱乐活动等的组织、引导策略。教师和幼儿一起沉浸在戏剧游戏活动中，遇到问题，现场开展小组或集体的探讨。在一次又一次的游戏活动中，教师和幼儿充分利用园所的自然环境资源，将小树林作为小红帽和大灰狼斗智斗勇的探险乐园，将树屋下的一片圆形场地作为小蝌蚪的家，供幼儿表演“小蝌蚪找妈妈”这一经典故事。一颗颗鹅卵石，一片片落叶，一朵朵石榴花，都成了他们游戏活动的宝贝道具。自然资源的二次开发利用，引发了幼儿活动创意的升级，让有限的空间通过共享得到了扩展，为幼儿带来了更丰富、有趣的活动体验。

三、戏剧主题的深入实施带来了课程内涵的升级

新洲幼儿园坚持自己的戏剧教育特色，努力贯彻落实《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，以戏剧生成课程的开展为切入点，实施幼儿戏剧教育园本化实践研究，将戏剧教育与主题活动、区域游戏，以及一日生活整合，重视幼儿自由、自主、愉悦、创造的学习体验，关注戏剧主题活动中幼儿经验的获得，形成了新洲“剧乐园”的雏形。它不是某个教室、一处空间，而是园所本身，是幼儿园所有场室、空间、区域的总称。这里既有在圆屋剧场开展的以小组化或集体戏剧表演为主的剧场活动，也有集合了户外戏剧创演活动、戏剧角色扮演活动、戏剧场景涂鸦活动及室内的富有戏剧特色的表演区、生活区、语言区等戏剧游戏场活动。随着戏剧主题的深入实施，新洲幼儿园的戏剧特色课程内涵得到了再一次升级。

随着省课程游戏化项目实践向聚焦幼儿经验、引发深度学习迈进，教师将以幼儿园“剧乐园”活动实践为载体，进一步关注幼儿在“剧乐园”活动中的行为表现，努力发现幼儿原有经验与可能发展经验之间的连接点，采用适宜的指导策略，引领幼儿深度学习，关注实践活动中出现的真问题，有针对性地研讨，进一步落实“剧乐园”活动在场地管理、内容开发、指导策略等多个方面的发展策略，不断完善幼儿园“剧乐园”活动的管理细则，努力让“剧乐园”活动成为课程游戏化实践新的发力点，全面提升教育质量。