以绘本为载体的幼儿园阅读活动创新策略

左 平

(重庆市璧山区太阳堡幼儿园 重庆璧山 402760)

阅读能力是一种基础能力。在幼儿园启蒙教育中，教师要重视对幼儿阅读能力的培养。传统的幼儿园语言教学常常采用的是知识传递式的教育方式，忽略了幼儿阅读综合素养，如阅读兴趣、个性化的体验、创新水平等的提升，导致阅读活动效率低下。针对这种情况，笔者对幼儿园以绘本为载体的阅读活动进行了创新实践。本文对此进行了总结，以期为相关研究与教育实践提供有价值的参考。

一、阅读形式多样化，提高幼儿阅读兴趣

在传统的幼儿园阅读活动中，大家更关注阅读知识与技能的培养，忽视了幼儿个性化的阅读体验及阅读兴趣的激发，导致幼儿的阅读兴趣下降，不利于其阅读素养的提升[1]。为此，笔者以绘本为载体，在教学形式上进行了创新性的实践探索，实现了“教师让孩子们阅读”到“孩子们想要自主阅读”的转变，有效激发了幼儿的阅读兴趣。笔者交叉安排集体阅读与自主阅读，为了激发幼儿在不同形式阅读活动中的阅读兴趣，采用了不同的策略。如在阅读绘本《大嘴鸟的快递公司》时，笔者在集体阅读中采用了问题引导的策略，即在阅读前，先向幼儿提出一系列的问题，如“大嘴鸟先生是使用哪些方式送快递的？”“收到大嘴鸟先生送的快递时，人们有哪些内心活动？”等，让幼儿在问题的引领下，一步步走进绘本，在解决问题的过程中兴致盎然地阅读。为了促进自主阅读，让幼儿获得个性化的体验，笔者允许幼儿根据绘本主题创编角色表演的剧本。在讨论台词的过程中，他们必须一遍遍地阅读，才能准确把握绘本主旨及主要人物的性格特点、心理活动，有效提高了他们自主阅读的兴趣与能力。

二、绘本阅读游戏化，激起幼儿学习热情

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，要以游戏作为幼儿园课程实施的基本活动。为此，在绘本阅读活动的创新实践中，笔者尝试将阅读活动游戏化，使绘本阅读活动更加有趣，激起幼儿的学习热情，为提高他们的创新能力创造有利条件。比如，以绘本内容为载体的角色扮演游戏就可以有效激起幼儿的学习热情。为了调动幼儿在绘本阅读活动中参与角色扮演游戏的积极性，教师一定要尊重他们的游戏方式。之所以这样讲，是因为有的教师受“权威”思想的影响，会经常对幼儿的游戏方式横加干涉，导致幼儿对游戏的兴趣降低，还会影响游戏的效果。教师应该意识到，幼儿的语言表达能力、组织能力、理解能力等诸多方面都还不成熟，其进行的游戏势必与教师的预期效果有很大不同。教师必须学着接受，学着欣赏，而不是求全责备、用完美的标准去衡量。那么，在幼儿游戏的过程中，教师就无事可做了吗？并非如此。幼儿在组织和实施游戏的过程中会遇到这样那样的问题，教师要认真观察，努力发现他们的需要，及时给予必要的支持与引导。如在角色扮演游戏中，快递员要给客户送去4个苹果，幼儿直接用手拿肯定拿不了。此时，教师就应及时给幼儿提供篮子等容器，推动游戏顺利进行。阅读游戏化有利于幼儿自主探究，实现了让幼儿“在玩中学”的目标，因而大大提高了他们参与绘本阅读活动的兴趣。

三、绘本阅读生活化，创新绘本教育内容

在选择绘本内容或进行绘本教学时，为了拉近幼儿与绘本之间的距离，促使幼儿积极、主动地参与阅读活动，笔者尝试将阅读活动生活化[2]。比如，幼儿常常看见家里有快递员来送快递，平时在路上也能看到快递员来往穿梭的身影。从这一点出发，笔者选择了绘本《大嘴鸟的快递公司》，其内容特别富有生活气息。这个绘本讲述的是快递员的工作流程。有的幼儿以前认为快递员这个行业很轻松、很有趣。但通过这次阅读活动，看过快递员风里来、雨里去地送快递的视频后，他们发现快递员非常辛苦，并非自己想象的那么美好。通过绘本阅读，幼儿对快递员这个职业形成了一定的认知，纠正了以往的误解。在绘本阅读创新教育的过程中，幼儿对快递员的职业有了全新的认识，会更加尊重快递员。特别是在绘本情景剧表演中，他们在从快递员手中接过包裹时，都会说一句：“辛苦了，谢谢您。”结合绘本内容，不断创新教育内容，能有效提高绘本阅读活动的质量。

绘本阅读是幼儿最喜爱的教学形式之一，也是培养他们阅读能力的有效载体。在幼儿园绘本阅读创新教育中，笔者不断丰富阅读形式，实现阅读活动游戏化，尝试生活化教学，有效激发了幼儿的阅读兴趣，激发了他们阅读的热情，实现了绘本教育内容的创新，从而有效提升了幼儿的阅读素养，为他们日后的可持续发展奠定了良好的基础。