幼儿园区域活动中的问题分析

朱 丽

(江西省九江市湖滨幼儿园 江西九江 332000)

区域活动形式多样，是幼儿展现自我、不断探索的一种有效活动。它能将幼儿的学习和生活紧紧联系在一起，推动幼儿向着更好的方向发展。本文就此进行具体说明。

一、区域活动的意义

区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一[1]。教师要根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化的育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。从发展的角度来看，区域活动对幼儿的成长有积极的意义。第一，在区域活动中，活动类型是幼儿喜欢的，完全遵循他们的内心。幼儿在没有束缚的环境中玩耍，自主性得到了充分发挥，能在潜移默化中受到影响，获得更多体验。第二，区域活动没有强制性的规则。幼儿在没有约束的情况下可以尽情展现自我，在和同伴交流、互动的过程中表露自己的优缺点。这也是教师观察他们的最好时机。

二、幼儿园区域活动中存在的问题

(一)区间运用不科学

在幼儿区域活动中，虽然教师强化了对材料和空间的运用，但并未从幼儿的角度去深入思考。区域活动的环境有时无法满足幼儿的需要，无法调动他们的积极性。而且，在区域活动环境布置的过程中，有的教师将重点放在了外观上，忽视了幼儿内心的需求；有的区域活动的材料摆放不科学，不利于幼儿拿放；有的教师缺乏对区域活动的正确认知，认为区域越多、材料越多，就越好；有的区域设置和材料投放脱离了幼儿的实际情况，不能推动他们发展和进步。虽然教师能将区域布置得五彩缤纷，但若幼儿的玩耍是盲目的，没有明确、具体的任务，即使玩得开心，他们的收获也很少。

(二)教师角色把握不当

在区域活动中，教师经常会干预幼儿的活动，但只有极少数教师会和幼儿一起活动，产生交流、合作的行为，且这些合作也存在不当的地方。在合作中，教师往往主导幼儿的活动。有的教师功利心过重，希望幼儿在区域活动中能有显著成长，总是依据自己的要求，将结论直接告诉幼儿。有的教师在合作中摆出一副威严的姿态，却不能和幼儿一同探寻知识。此外，有部分教师过分强调结果，不关注幼儿的探索过程，没有给予他们有针对性的指导，往往造成事倍功半。因此，在区域活动中，教师要树立正确的观念，逐步引导幼儿，而不是过度干预或放任自流。

三、幼儿园区域活动教学的对策

(一)合理规划幼儿区域活动空间

第一，从幼儿的整体需要考虑。教室不仅包含区域活动空间，而且包含幼儿的生活和集体活动空间[2]。因此，教师在规划幼儿区域活动时，要融入生活和集体这两个方面，细致布局。教室是幼儿成长和发展的场所，因此，布局要实用、美观，让幼儿真正爱上这里，成为幼儿活动的乐园。第二，加强对区域局部的规划。作用相近的区域应该是挨着或相对的。像安静的阅读区域，教师就应将其和表演区域分隔开。教师将安静区域和嘈杂区域分开，才能让幼儿全身心投入所在区域的活动，让每个区域既能满足幼儿的活动需求，也不会互相干扰。科学的区域布局可以提升幼儿的活动效果。另外，教师要能积极应变，将过分嘈杂的区域分离出去。

(二)明确主动式学习的核心

区域活动虽然在幼儿教学中有悠久的历史，但专家学者们的相关研究和探讨更多关注的是形式方面，很少将幼儿的主动性作为核心、重点来把握。在区域活动中，教师往往将重点全部放在自己的安排是否落实到位上，而忽视了区域活动真正的作用。他们未能明确区域活动的功能，在实践中无法促进幼儿深入学习。因此，教师不仅要考虑影响区域活动的要素，而且要将其核心价值中的五大要素(材料、操作、选择、幼儿语言和思维、教师的支持)融入教学设计中，领会幼儿主动式学习的本质不是材料提供了多少，而是如何正确使用，幼儿是否能从具体操作中获得经验；不是给幼儿提供了多少选择，而是让幼儿根据自己的兴趣爱好选择范围；不是幼儿在教师提问后作出回答，而是在自主活动中主动思考；不是教师是否对幼儿进行了指导，而是教师是否在深入观察的基础上，促进了幼儿的主动学习。只有教师了解了主动式学习的本质、内涵，并以此为原则去开展区域活动，才能让幼儿成为学习的主动者。

四、结束语

区域活动在幼儿成长中发挥着重要的作用。区域活动材料的特性决定了幼儿会获得何种经验，决定了其发展方向；区域活动教师的指导则会为幼儿的成长提供显性的帮助，引导他们不断发现和解决问题，从根本上提升自身的能力。