试析高中化学教学中学生核心素养的培养

玄哲仙

(延边大学师范分院 吉林延边 133000)

高中化学教师在具体教学过程中，不应仅仅将知识的传授作为教学重点，还应培养学生的自主学习意识，提升他们的探究能力，强化他们的知识运用能力，从而使其获得综合水平的提升。

一、注重学生自主学习意识的培养

教师在高中化学中渗透核心素养教育，更多的是让学生学会如何学习。在课堂教学过程中，教师除了要向学生传授课本理论知识以外，还应教会学生学习方法。教师可以结合化学教材特点，为学生精心设计导学案、实验教学等，鼓励学生自主思考化学的性质、用途及规律等方面的知识。其目的是为了使学生在总结知识、运用知识的过程中，形成自己的学习方法，从而培养其自主学习能力。

在化学教学中培养学生的自主学习能力，教师可以从以下两方面入手：一是重视学生阅读能力的培养，指导学生掌握科学的阅读方法。教师在设计导学案时应该要有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练。比如，物理性质可以让学生阅读自学，物质的用途可引导学生结合化学性质，联系生活实际得出结论。二是着重对学生进行学习方法的训练。教师要给学生拟定阅读提纲，让学生带着问题阅读教材。阅读过程要求学生勾画重点、难点知识；归纳整理，比较分析，抓住概念的关键词，记下原理、规律和疑难点知识。在教学中，教师要适当增加课堂讨论与练习时间，尽可能地为学生提供和创造参与的机会，促进学生自主学习能力的提高。[1]

二、强化学生知识探究能力的培养

新课改对高中化学教师提出了更高要求，应将学生知识探究能力的培养作为教学重点，进而将此能力转化为学生的基本素养，使其在探究的过程中，强化对化学知识的认知。[2]对于学生探究能力的培养而言，教师可以从合作学习模式入手，为其营造浓厚的探究氛围。在这样的环境下，学生与学生之间、教师与学生之间的沟通也会更加密切，一方面使得学生之间实现知识共享；另一方面也能拉近师生之间的距离，为化学课堂增添更多的活力与色彩。

例如，在探究“臭氧空洞”这一问题时，首先，教师将学生分成若干学习小组，根据各个成员的能力和知识水平担任一定的职责；其次，教师为学生设置探究性问题“臭氧空洞中的氟利昂是怎么形成的？与我们生活中使用的空调和冰箱是否存在关联？”教师让学生在网上搜集相关资料和信息，让小组成员通过一起整理并分析资料，最后得出本组的答案；最后，教师让各小组展示学习成果，相互之间开展交流活动。教师再针对各个组的表现进行评价。这种教学活动的设计，以问题的形式带动学生的思维，促使学生深入探究。这对学生探究能力以及创新意识的培养具有积极的作用。

三、全面提升学生的知识运用水平

按照传统化学教学模式的思路，教师只是从应试教育的视角来评价学生。课堂教学质量的高低也是单纯地看学生掌握了多少理论知识。这种教学思想难免会使学生产生枯燥、乏味的学习心理，使他们逐渐丧失化学学习的兴趣，严重影响其化学学科素养的提升。基于此，教师应当对现有的教学方式进行改进，应当从生活的视角，丰富化学课堂的教学内容和形式，让学生具备运用所学知识解决实际问题的能力，真正达到学以致用的效果。[3]

例如，在学习“有机化学基础”这节课时，教师可以结合高中生好奇心较强的特点，将中国传统文化融入课堂中，为学生讲述“杜康酿酒”和“黑塔造醋”的故事，并提问学生为什么他们可以酿出好酒、造出好醋？之后，教师让学生运用课本知识和原理开展动手操作的实验活动。这种从生活和历史的角度切入化学知识的教学方式，增添了化学课堂的趣味性，而且还让学生体会到了化学知识在生活中的实际应用。这样可以增强学生的知识运用能力，以实现其核心素养的提升。

总之，学生核心素养的培育并不是一蹴而就的，需要高中化学教师在每一个教学环节中都要渗透核心素养教育，将知识的传授与核心素养的培养相结合。这两个教学任务穿插进行，可以达到培养学生全面发展的目的。