中国传统文化在小学数学教学中渗透策略探究

高文豪

(安徽省天长市万寿小学 安徽天长 239300)

数学与优秀传统文化的联系结合、数学教学与优秀传统文化渗透到实践工作的重要性以及如何具体将传统文化渗透到课堂和学生接受等方面进行探究分析。

一、小学数学教学渗透传统文化的重要性

德育素养时代发展的社会现状让小学阶段的学习有了德育、素养培养的双方面要求，不能仅仅满足于学好知识文化，小学生们需要更丰富的文化素养以及更高的知识储备去面对时代的进步。传统文化氛围的构造，激发学生文化自豪感，提升学习兴趣。[1]这就做到了小学生自身的道德修养与文化素养的提升，满足新时代对我国小学学生的新需求。我国是一个有上下五千年历史的大国，数学起源很早，存在大量的民间趣味数学题目、思想，是我国人民的无上智慧。

例如，李白街上走，提壶去卖酒；与店加一倍，见花喝一斗；三遇店和花，喝完壶中酒；试问酒壶中，原有多少酒？对于该题目，显然与诗句有一样的联系，诗句是中国传统文化最直接的表现形式，在与其结合的过程中，数学的题目显得更加优美，使学生愿意去探索。教师通过将传统文化融于数学课堂教学中，也激发了教师教学的热情，准确认识到自己对学生文化素质培养的重要性，为每一位学生打好基础。

二、数学与传统文化的结合策略

(一)数学历史在小学数学教学中渗透

数学在整个小学教育系统中有着重要地位，必须引起学校的重视，小学数学打下良好的基础会影响学生的整个学生时期甚至影响终生。[2]我国传统文化对小学生的知识累积以及素质发育都具有无可替代的意义，如果可以实现结合，那么对于学生的数学素养的提升必定有促进作用，且可以让学生了解数学的发展历史，传统文化和数学教学联系的目的就是培育一批具有高数学素养的学生。传统文化与小学数学的结合，让学生对数学的认识更加全面，充分提高他们对数学学习的主动性和积极性等，让他们跟上时代步伐，对国家作出更大贡献。

例如，教学“对称”时，让学生自主收集图形，自主设计图形；学习“多边形的面积”时，让学生先自主了解“九章算术”；学习“垂线与平行线”，可以让学生先去了解古代建筑艺术等等。这些活动在一定程度上展示了数学的发展历史，也表现出了数学与生活之间的联系。在与传统文化的结合过程中，使得数学的价值展现了出来，也使得我国的文化与实际联系更加紧密。

(二)在实践教学中渗透传统文化

在小学阶段，由于小学生正处于好奇的阶段，如果教师只是给学生讲解枯燥的数学概念、数学符号，必定会让学生感受到无聊，甚至会对数学失去兴趣。如果教师可以将数学名词与传统文化结合起来，将数学名词背后的故事和历史告诉学生，增强学生自主学习的兴趣。除此之外，在数学的教材编写过程中，教师可以将数学小故事与数学知识进行结合，让学生的学习变得有趣起来。当学生认为学习充满了乐趣，就会主动参与到教学活动中，使得理解问题更加透彻。当教师将数学教学游戏化时，不仅可以简化小学生对数学这一系统概念的理解，还可以拓展思维，增强吸引力。由于小学生的文化学习基本来自学校，因此可以对复习和预习的层面进行数学传统文化的渗透，提升德育教育。教师布置下去课前预习有关数学知识点的传统小故事的任务，让小学生通过各种途径去自主了解，之后讲给全班听，进行奖励评比；课后复习可以用游戏、表演等各种方式取代繁重的家庭作业，更好地完成教学任务。结合传统数学知识激发学生兴趣，兴趣是最好的老师。只有当小学生真正的对学科产生兴趣，才能全身心投入。传统文化就很好的充当了兴趣培养剂的作用。

例如，我国著名的数学家陈景润在数学领域曾作出很高的成就，教师可以将这些故事搬到课堂上，鼓励学生树立榜样意识，从小拥有为了国家进步，民族进步奋斗的民族责任感。此外，我国自古追求对称美，有许多具有象征意义的图案，将这些图案背后所存在的故事讲给同学们听，用数形结合通俗易懂的方式，进一步完成对小学生数学素养的培养。

综上所述，苏教版数学教学在课堂教学中夹杂传统文化教育的方式是各种各样的，教师应该把传统文化理论同实践结合，尽力用教学方式的改变，让学生们被传统文化所打动，产生共鸣，认识到传统文化的重要意义，提高终生德育素养。