基于微课的高中物理分层教学探究

高瑞云

(新疆阿勒泰地区青河县高级中学 新疆 830000)

高中物理是一门重要的学科课程，它的内容更加系统、抽象，其学习难度较大，学生对该课程的学习非常吃力。随着教育改革的深入，微课教学的运用给物理教师带来了新的活力，同时，分层次教学模式的提出能够更好地提高整体教学效率。在高中物理教学中，利用微课进行物理分层教学，将两种教学方法科学融合到一起，可以产生事半功倍的效果，不仅丰富了教师教学的形式，提高教学质量，更使学生们对于教学知识点有深刻的领悟，促进学生物理水平的提高。

一、微课在高中物理分层教学中的优势

首先，由于微课的特点是针对某个特定的知识点进行讲解，所以其短小精焊，可以有针对性地定位教学内容。并且可以高效地利用互联网上的多种多样的资料信息进行整合，丰富微课教育教学资源。其次，利用微课进行课堂教学更有利于学生的自主选择学习时间，高效利用时间。再次，在微课教学中充分结合教材内容，让学生积极主动地融入课堂教学活动中，使学生成为学习的主体，培养学生自主学习的能力，促进学生基本掌握课堂需要学习的全部内容，激发学生学习的积极性。

二、微课在高中物理分层教学中的实施

(一)微课在备课中可以对学生分层，对教学目标分层

在高中物理教学中，教师按照学生物理基础、兴趣爱好、学习能力等实际情况认真钻研课程标准和教材内容，给学生划分合理的层次，有针对性地制定切实可行的教学目标。同时设置有弹性的教学目标，要求每个层次的学生都必须达到一个最低发展线。教师在备课中要依据不同层次的目标进行备考，充分调动每一位学生学习的积极性。

例如，在准备人教版高中物理“功率”这部分内容时，教师可以有针对性地设置三个不同的教学目标。教师应将了解功率的定义、基本单位、物理意义、功率计算公式的基本应用设为最低层次的教学目标。在此基础上，层次高一点的学生还可以继续掌握两个功率公式对生活中的现象的解释，了解实际功率、额定功率、平均功率、瞬时功率的区别与联系。高层次的教学目标可以创造性地利用物理知识解决实际问题。

(二)微课在授课中可以对教学过程分层，使教学形式变成一对一

高中生的物理基础存在一定的差异，因此，在设计教学过程的时候要有针对性，教师可以采用分层设问的方式，根据各个层次学生的特点进行教学，教师可以制作几个小的微课程，让学生自己对照学习。对于不懂的地方可以反复观看，还可以边暂停边思考，直到掌握为止。

例如，在讲授高中物理《功》的内容时，教师可以进行设问，引导学生回忆初中物理学过的“功的概念”，学生可以将微课暂停，进行思考或翻书查阅，利用微课的方式轻松地了解知识点，培养学生提前预习，整合物理知识。紧接着教师可以引导学生探究做功的因素，教师可以设置三四个不同层次的问题，根据问题的难易程度让不同层次的学生进行回答，成功地从一对多教育转变成一对一的教育模式，增强学生的自信心。

(三)微课在课后作业与辅导中使用，对学生进行查漏补缺

在高中物理课堂教学中，教师可以根据学生的情况进行分层练习。练习题可以分为基础题、提高题等不同层次。[2]所有学生都必须掌握基础的理论知识，学习能力较强的学生可以根据自己的能力，完成提高和拓展的题目。教师可以依据学生提交的作业情况，了解学生对知识的掌握，并根据情况给予适当的指导。利用微课对高中物理课堂作业进行分层是实现分层教学的重要手段，能够在尊重学生个体差异的前提下实现个性化教学，对学生进行查漏补缺，达到因材施教的效果，提高高中物理教学效率。

例如，在学习“牛顿运动定律”知识时，教师可以根据实际生活中的问题设置各种难易度的作业，让学生根据自身的情况选择适合自己的作业来完成。比如，已知飞行器的质量、恒定升力、在特定时间升高的高度等，可以让基础知识弱的学生计算飞行器受到的阻力，让知识较丰富的学生计算飞行器发生故障后可升高的最大高度，让培优层次的学生完成为确保飞行器不坠落计算飞行器从开始降落到升力恢复需要的最长时间。

总而言之，利用微课对高中物理课堂进行分层教学，是面向全体学生，在尊重学生个性差异的前提下，进行个性化教学的一个有效手段。微课以高效和精简的特点，逐渐影响着我们的课堂教学。在高中物理课堂上，通过微课进行分层教学，学生能够根据自身的知识水平有选择性地学习物理知识，充分调动学生的学习热情和主动性，增强学生的自信心，使每个学生得到进步，是提高我们课堂效率的有力保障。