分组教学法在“宏微观经济学”课程中的应用——以重庆邮电大学移通学院为例

寇小玲

（重庆邮电大学移通学院 重庆 401520）

1 “宏微观经济学”课程教学的现状

“宏微观经济学”课程是教育部要求的高校经济管理类必修专业基础课程，开设本课程的主要目的是为其他专业课程打下良好的基础。目前，大多数高校“宏微观经济学”课程教学还停留在“老师上课讲——学生考前背、考后忘”的传统教学模式之上，我校的“宏微观经济学”教学一直以来也都是以课堂讲授为主，讲授一直持续到下课的情况也比比皆是。近几年来，随着教师授课经验的不断丰富，以及根据学生对知识的掌握情况，对教学大纲、授课计划和教学内容进行了不断优化。同时，在每章开始之前都有导入案例，在讲授过程中也加入了更多经济现象，在一定程度上调动了学生学习的积极性。但是，教师仍然是主体，学生只是被动的学习，造成学习效率低下。

因此，在“宏微观经济学”课堂教学中有必要采取分组教学法。分组教学法是一种以学生为主、教师起辅助作用，以现实经济问题为导向的新型教学模式。分组教学法是将学习的主动权交给学生，由学生按照老师的指导自主互助学习的一种方法。[1]这种新型教学模式是先对学生进行分组，然后由老师布置任务，学生通过查找资料、讨论和完善形成解决方案，再以PPT 的形式进行课堂汇报，最后由教师进行点评和总结，培养学生主动学习和独立思考的能力。

2 分组教学法在“宏微观经济学”课程中的实施

“宏微观经济学”作为一门应用性很强的课程，与现实经济问题和经济现象密切联系，所以，学生需要学会用经济学原理解释经济现象，并给出相关的建议。[2]这样，就要求教师根据每章的教学内容的不同，寻找出与经济问题或经济现象相关的任务，再通过布置任务、组内讨论、课堂展示、教师点评和总结的方式，形成问题的解决方案。在此过程中，既可以锻炼学生的团队协作能力、沟通能力以及分析问题与解决问题的能力，又能培养学生独立思考和自主学习能力，也能在教师点评与总结中获得宏微观经济学知识。一般来说，“宏微观经济学”运用分组教学法的步骤如下：

（1）学生分组。若每组人数太少，不利于形成充分的讨论，也不利于完成任务。但每组人数太多，又可能出现部分学生不参与但却享受成果的现象。“宏微观经济学”教学班为2 个自然班，人数基本保持在60 人左右，所以，每组学生人数拟定为5-6 人为宜，共10 个组左右。且应该保持组内成员基本固定，有利于形成稳定的合作关系。另外，每组还需选定1 位组长，全权负责本组同学任务的分配、组织、协调和沟通，以及最后PPT 的统筹工作。

（2）布置任务。根据“宏微观经济学”课程内容，每章都设置开篇案例，案例中包括1-2 个问题。案例应该是学生在日常生活中可以接触到的，学生也比较关心的话题。如导论的占座现象，学生与自己的亲身经历相结合，探讨其中的经济学原理。第1 章谷贱伤农现象，引导学生了解农业中存在的经济现象，并用经济学中的需求价格弹性进行解决。第2 章吃自助餐时如何选择，能让消费者的效用达到最大，等等。

（3）组内讨论。“宏微观经济学”课程内容较多，学时有限，不可能每章开篇案例都通过学生课后讨论、课程展示和教师点评总结的方式来完成。所以，对于简单的问题，就可以通过小组在课程上的讨论来完成。对于复杂的问题，需要学生课后通过网络、期刊和书籍等渠道来收集资料，并进行讨论、修改、完善形成统一的答案，然后每组以PPT 的形式汇报解决方案，教师和学生最后进行点评。课程结束后，每组需要提交200-300字的感受。如“宏微观经济学”中第六、七章内容：完全竞争市场和不完全竞争市场，具体又分为完全竞争市场、完全垄断市场、垄断竞争市场和寡头垄断市场。这四种市场类型的短期均衡和长期均衡有非常多相似的地方，且分析方法比较相似，所以容易导致学生对四种市场类型的短期和长期均衡分不清楚，造成知识的混乱。因此，本次课程要求每组学生先从四种市场类型中选取一种对应的行业，对行业进行介绍，总结行业的特点。然后从该行业中选取某一具体的企业，对企业的基本情况、优势和劣势、竞争情况、产品定价情况等做介绍，最终形成本组的PPT。学生通过收集数据直观体验各个行业和企业，并于理论知识相结合，便于学生理解和掌握。

（4）课堂展示。根据教学大纲，教师会专门安排一次课学生进行PPT 展示，并由教师和每组挑选1 人作为评委进行评分。展示结束后，也会邀请其他小组学生进行点评。课堂展示，可以锻炼学生胆量，提高学生的语言表达能力、沟通能力以及应变能力。学生点评，保证学生能够充分的参与课堂教学，也锻炼学生语言概括能力。

（5）教师点评和总结。针对学生的课程展示，教师分别对每个组的汇报进行一一点评，点评以讨论的经济学问题为主，但不限于经济学问题，也可以针对学生PPT 的制作、展示的仪表仪态、团队的合作等等进行点评，让学生实现全方位的进步。

3 分组教学法实施中注意的几个问题

3.1 教师首先应该转变观念

教师要由过去的“主讲”变为现在的“主导”，要成为课堂教学的“设计者”。[3]传统的教学设计一般都是以完成教学任务为目标，用“填鸭式”教学方法来完成，对学生的理解和接受能力考虑较少，由此造成的结果是教师拼命讲，学生被动听，会严重影响教学效果。因此，实施分组教学法，对传统教学提出了较大的挑战，也需要教师花费更多的时间进行教学设计。所以，改革课堂教学方法，教师首先应该转变观念，将教学设计的关注点更多放在学生身上，更多考虑如何激发学生学习的积极性、创造性以及培养学生自主学习的能力上。

3.2 学生应该转变学习观念

课堂教学是一个师生互动的行为，不仅教师的观念要转变，学生的学习观念也要转变。[3]如果学生的观念与教师的观念不统一，势必会使课堂教学的效果大打折扣。如果大多数学生还停留在传统的学习观念之中，不愿意积极参与进新的教学方法当中，分组教学法也无法实施。为了更好地实施分组教学法，学生需要做到以下几个转变：（1）学生的学习观念要转变。教师不再是学生获取知识的唯一来源，学生的学习完全可以超出课堂、教材的范围，而且完全可以与教师之间实现平等的知识探讨。（2）学生要接受新教学方法。新教学方法倡导的是教师起辅助作用，学生是学习的主体。所以，学生学生要学会自主学习和独立思考，自主解决问题。（3）学生要学会小组学习。学生以小组为单位进行学习，学生要有合作意识，从而完成讨论式学习。

3.3 小组学习的作用得到充分发挥

在分组学习法当中，组长的选择是非常关键的。组长是小组的关键人物，是各项任务的组织者和协调者。组长需要根据小组成员的性格、学习能力和优缺点的不同，对每个成员赋予不同的职责，如信息收集者、信息整合者、PPT 制作者、发言人等。同时，为了使学生各方面的能力都得到提升，组长需要定期对小组成员的职责进行重新分配。甚至在必要时，组长的角色都可以由小组不同的成员来充当。

需要指出的是，对于学生学习过程中出现的问题，教师需要给予学生一定的时间进行独立思考和讨论，而不是立马给出答案。在讨论过程中，如果学生束手无策，教师可以一步步引导学生找到正确的答案，让学生在引导的过程中掌握知识和方法。对于方向错误的学生，教师需要找到学生的亮点进行鼓励，然后再分析原因，找到解决问题的正确方法。知识点固然重要，但解决问题的方法才是更重要的。这样，学生学习的主体作用才能够得到充分体现，学生也能够在学习中找到满足感。

3.4 适当地调整考核方式

除此之外，分组教学法需要用大量的课堂时间进行讨论、点评，在现有课时有限的情况下，教师需要对教学内容进行适当地删减。分组教学法注重学生课堂内外的平时表现，教师也需要对考核方式进行适当地调整，提高平时成绩的比重，将原来的平时成绩占30%、期末考试成绩占70%改为平时成绩占40%、期末考试成绩占60%，将每次问题讨论、问题的完成情况计入平时考核成绩。

除了上述几个问题需要重点关注之外，在实施分组教学时还可能遇到以下问题：一是学生的参与程度不高。有可能出现的情况是少数学生积极参与，而大多数学生只是应付完成任务。二是由于人数较多，老师不能关注到所有学生。这些都会一定程度上影响分组教学法的效果。

与此同时，教师在教学中除了坚持分组教学法之外，还可以广泛融入其他教学方法，如情境教学法、案例教学法、角色扮演、知识竞赛、课外作业等。在教学中，也应根据实际情况，采取适合的教学手段来提高学生的学习主动性与学习效率，以最终达到培养应用型人才的目的。